Arloesedd addysg breifat K-12: A all ysgolion preifat ddod yn arweinwyr edtech?

• Awdur:
• enw awdur

  Rhagolwg Quantumrun
• Mehefin 5, 2023

Uchafbwyntiau mewnwelediad

Cyflymodd pandemig COVID-19 integreiddio technoleg mewn addysg K-12, gydag athrawon yn mabwysiadu adnoddau cynllunio digidol a deunyddiau addysgu. Mae dysgu personol a chymorth emosiynol wedi dod yn hollbwysig, tra bod galw am offer dysgu cyfunol y gellir eu defnyddio mewn amgylcheddau rhithwir ac wyneb yn wyneb. Yn gyffredinol, gall arloesi mewn ysgolion preifat arwain at amrywiaeth ddiwylliannol, datblygiadau technolegol, canlyniadau academaidd gwell, a gweithlu mwy cystadleuol.

K-12 cyd-destun arloesi addysg breifat

Yn ôl astudiaeth yn 2021 gan y cwmni ymgynghori Ernst & Young, arweiniodd argyfwng COVID-19 at integreiddio technoleg yn effeithiol i strwythur addysgol K-12 yr UD o ganlyniad uniongyrchol i'r newid angenrheidiol i ddysgu ar-lein. I ddangos, dim ond yn ystod y pandemig y dechreuodd tua 60 y cant o athrawon a ddefnyddiodd adnoddau cynllunio digidol wneud hynny. Yn ogystal, cododd y defnydd dyddiol o ddeunyddiau addysgu digidol o 28 y cant cyn-bandemig i 52 y cant yn ystod y pandemig. 

Dechreuodd dros hanner yr athrawon a ymatebodd ddefnyddio offer cynllunio digidol yn gyson yn 2020. Mae'r cynnydd hwn ym mabwysiad yr offer hyn yn rhychwantu pob categori cynnyrch, gan gynnwys systemau rheoli dysgu (LMS) fel Canvas neu Schoology, a llwyfannau creu cynnwys neu gydweithio fel Google Drive neu Microsoft Teams. Ar ben hynny, dangosodd addysgwyr ddiddordeb mewn cynhyrchion y gellir eu hintegreiddio â deunyddiau hyfforddi. 

Trawsnewid digidol arall mewn addysg yw defnyddio technoleg i feithrin effeithlonrwydd a gwell cydweithio. I fyfyrwyr, gallai hyn olygu cyflwyno tasgau ymarfer neu waith cartref ar-lein neu gydweithio ar ddogfen a rennir ar gyfer prosiect grŵp. Ar gyfer athrawon, gallai hyn gynnwys cynnal asesiadau neu aseiniadau ar-lein gan ddefnyddio offer a all awtomeiddio graddio neu gydweithio â chyd-athrawon yn eu lefel gradd neu faes pwnc.

Effaith aflonyddgar

Mae tegwch digidol yn hanfodol i annog arloesi ym myd addysg. Y tu hwnt i sefydlu seilwaith Rhyngrwyd dibynadwy, mae angen i ysgolion warantu bod gan bob myfyriwr y wybodaeth a'r sgiliau angenrheidiol i weithredu'r dechnoleg a'r gwasanaethau i ymgysylltu â chynnwys cynhwysfawr a hygyrch. O'r herwydd, gallai darparwyr gwasanaethau Rhyngrwyd sefydlu partneriaethau ag ardaloedd ysgol i adeiladu'r seilwaith angenrheidiol a sicrhau nad oes unrhyw darfu.

Mae personoli hefyd yn debygol o ddod yn hollbwysig po fwyaf y caiff technoleg ei hintegreiddio i ystafelloedd dosbarth. Mae amser dysgu personol yn galluogi myfyrwyr i weithio'n unigol ar brosiectau neu weithgareddau sy'n unigryw i'w diddordebau a'u galluoedd. Ar ben hynny, mae'r pandemig wedi pwysleisio'r angen am ddysgu emosiynol wrth i unigolion ymateb i argyfyngau mewn ffyrdd amrywiol. Mae athrawon yn wynebu'r her ddeuol o reoli eu lles emosiynol eu hunain a lles emosiynol eu myfyrwyr.

Wrth i ddysgu hyblyg ddod yn ddisgwyliad yn lle nodwedd, mae'n debygol y bydd offer dysgu cyfunol yn dod yn fwy angenrheidiol nag erioed. Mae’n bosibl y bydd galw am offer y gellir eu defnyddio’n dactegol mewn amgylcheddau rhithwir ac wyneb yn wyneb wrth i ysgolion preifat fynd i’r afael â heriau dysgu myfyrwyr sy’n arafu’n araf yn ôl i wersi yn y dosbarth wrth ddefnyddio offer cydweithredol a llwyfannau e-ddosbarth yn gynyddol. Gall busnesau newydd ddechrau canolbwyntio ar ddarparu'r atebion hyn, gan weithio mewn partneriaeth â darparwyr datrysiadau deallusrwydd artiffisial.

Goblygiadau arloesi addysg breifat K-12

Gall goblygiadau ehangach arloesi addysg breifat K-12 gynnwys: 

• Arferion arloesol llwyddiannus yn cael eu mabwysiadu gan ysgolion cyhoeddus, gan arwain at newidiadau systemig yn y sector addysg. Gall ysgolion preifat hefyd lunio agendâu diwygio addysg ac eiriol dros bolisïau sy'n cefnogi arloesedd.
• Mwy o amrywiaeth ddiwylliannol o fewn cymunedau ysgol, a all feithrin dealltwriaeth a goddefgarwch trawsddiwylliannol ymhlith myfyrwyr, gan eu paratoi ar gyfer byd byd-eang.
• Datblygu a mabwysiadu offer, llwyfannau a methodolegau addysgol newydd. Trwy ymgorffori technoleg, gall myfyrwyr ennill sgiliau llythrennedd digidol gwerthfawr a pharatoi ar gyfer gofynion yr oes AI.
• Gwell canlyniadau academaidd trwy roi arferion addysgu sy'n seiliedig ar dystiolaeth ar waith, dulliau dysgu personol, ac asesiadau sy'n cael eu gyrru gan ddata. Gall y nodweddion hyn gyfoethogi profiadau dysgu myfyrwyr a'u paratoi'n well ar gyfer addysg uwch neu yrfaoedd yn y dyfodol.
• Mwy o gyfranogiad rhieni mewn addysg trwy lwyfannau cyfathrebu a alluogir gan dechnoleg. Gall rhieni gael mwy o fynediad at gynnydd eu plant, deunyddiau cwricwlwm, a chyfathrebu rhwng athrawon a rhieni, gan feithrin partneriaethau cryfach rhwng y cartref a'r ysgol.
• Addysg o ansawdd uchel a all gyfrannu at weithlu mwy cystadleuol ar raddfa genedlaethol a byd-eang. Trwy arfogi myfyrwyr â'r sgiliau sydd eu hangen yn yr 21ain ganrif, megis meddwl yn feirniadol, creadigrwydd, a datrys problemau, gall ysgolion preifat helpu gwledydd i ffynnu mewn byd cynyddol ryng-gysylltiedig a chystadleuol.
• Ysgolion preifat yn blaenoriaethu cynaliadwyedd ac arferion ecogyfeillgar. Gall yr arferion hyn gynnwys gweithredu systemau ynni adnewyddadwy, mabwysiadu dyluniadau adeiladau gwyrdd, ac ymgorffori addysg amgylcheddol yn y cwricwlwm. 
• Cyfleoedd gwaith i addysgwyr sydd ag arbenigedd mewn dulliau addysgu personol, technoleg addysgol, a dylunio cwricwlwm. Efallai y bydd angen datblygiad proffesiynol parhaus ar y rolau newydd hyn hefyd i sicrhau bod gan athrawon y sgiliau angenrheidiol i roi’r arferion hyn ar waith yn effeithiol.

Cwestiynau i'w hystyried

• Os ydych chi'n rhiant, sut mae ysgolion eich plant yn gweithredu arloesedd yn eu cwricwlwm?
• Sut gall ysgolion preifat ddarparu cydbwysedd rhwng llythrennedd digidol a sgiliau meddal?