Futur de la docència: Futur de l'educació P3

La professió docent no ha canviat gaire en els darrers segles. Durant generacions, els mestres van treballar per omplir el cap dels joves deixebles amb prou coneixements i habilitats específiques per transformar-los en membres savis i contribuents de la seva comunitat. Aquests professors eren homes i dones el domini dels quals no es podia qüestionar i que dictaven i regimentaven l'educació, guiant hàbilment els estudiants cap a les seves respostes i visió del món predefinides. 

Però durant els últims 20 anys, aquest status quo de llarga data s'ha enfonsat.

Els professors ja no tenen el monopoli del coneixement. Els motors de cerca se'n van fer càrrec. El control sobre quins temes poden aprendre els estudiants i quan i com els aprenen ha donat pas a la flexibilitat de YouTube i als cursos en línia gratuïts. I la hipòtesi que el coneixement o un ofici específic pot garantir l'ocupació de tota la vida s'està quedant ràpidament pel costat gràcies als avenços en robots i intel·ligència artificial (IA).

En definitiva, les innovacions que es produeixen a l'exterior estan forçant una revolució dins del nostre sistema educatiu. Com ensenyem als nostres joves i el paper dels mestres a l'aula mai no serà el mateix.

El mercat laboral reorienta l'educació

Com s'esmenta al nostre Futur del treball sèries, màquines alimentades amb intel·ligència artificial i ordinadors eventualment consumiran o deixaran obsolets fins al 47 per cent dels llocs de treball actuals (2016). És una estadística que fa que molts estiguin ansiós, i amb raó, però també és important entendre que els robots no vénen realment a prendre la teva feina, sinó que estan arribant a automatitzar les tasques rutinàries.

Centralistes, encarregats d'arxius, mecanògrafs, agents d'entrades, sempre que s'introdueix una nova tecnologia, les tasques monòtones i repetitives que es poden mesurar amb termes com l'eficiència i la productivitat queden en el camí. Per tant, si una feina implica un conjunt reduït de responsabilitats, especialment les que utilitzen una lògica senzilla i una coordinació ull-mà, aleshores aquesta feina està en risc d'automatització en un futur proper.

Mentrestant, si una feina comporta un ampli conjunt de responsabilitats (o un "toc humà"), és segur. De fet, per a aquells amb feines més complexes, l'automatització és un gran benefici. En buidar una feina de tasques de malbaratament, repetitives i semblants a les màquines, el temps del treballador s'alliberarà per centrar-se en tasques o projectes més estratègics, productius i creatius. En aquest escenari, la feina no desapareix, tant com evoluciona.

Dit d'una altra manera, les feines noves i restants que els robots no assumiran són aquelles feines on la productivitat i l'eficiència no són importants o no són fonamentals per a l'èxit. Treballs que impliquen relacions, creativitat, investigació, descobriment i pensament abstracte, per disseny aquests treballs no són ni productius ni eficients perquè requereixen experimentació i un aspecte d'aleatorietat que empeny els límits per crear quelcom nou. Aquestes són feines per les quals la gent ja se sent atreta, i són aquestes feines les que fomentaran els robots.

Un altre factor a tenir en compte és que totes les innovacions futures (i les indústries i els llocs de treball que en sortiran) esperen ser descobertes en la secció transversal de camps que abans es pensava que estaven completament separats.

És per això que per excel·lir realment en el mercat laboral del futur, torna a pagar la pena ser un polímata: una persona amb un conjunt variat d'habilitats i interessos. Utilitzant la seva formació transversal, aquestes persones estan més qualificades per trobar solucions noves a problemes obstinats; són una contractació més econòmica i de valor afegit per als empresaris, ja que requereixen molta menys formació i es poden aplicar a una varietat de necessitats empresarials; i són més resistents als canvis del mercat laboral, ja que les seves diverses competències es poden aplicar en tants camps i indústries. 

Aquestes són només algunes de les dinàmiques que es desenvolupen al mercat laboral. I també és per això que els empresaris d'avui estan a la recerca de treballadors més sofisticats a tots els nivells perquè els llocs de treball de demà exigiran un nivell de coneixement, pensament i creativitat més alt que mai.

En la carrera per l'últim treball, els seleccionats per a la ronda final d'entrevistes seran els més educats, creatius, adaptables tecnològicament i socialment hàbils. El llistó està pujant i també ho són les nostres expectatives sobre l'educació que ens donen. 

STEM vs. arts liberals

Tenint en compte les realitats laborals descrites anteriorment, els innovadors educatius de tot el món estan experimentant amb nous enfocaments sobre com i què ensenyem als nostres fills. 

Des de mitjans dels anys 2000, gran part de la discussió sobre Què Ensenyem s'ha concentrat en les maneres de millorar la qualitat i l'adopció dels programes STEM (ciència, tecnologia, enginyeria i matemàtiques) als nostres instituts i universitats perquè els joves puguin competir millor en el mercat laboral un cop es graduen. 

En un aspecte, aquest major èmfasi en STEM té molt sentit. Gairebé tots els llocs de treball de demà tindran un component digital. Per tant, es requereix un cert nivell d'alfabetització informàtica per sobreviure en el futur mercat laboral. Mitjançant STEM, els estudiants adquireixen els coneixements pràctics i les eines cognitives per sobresortir en situacions variades i del món real, en feines que encara s'han d'inventar. A més, les habilitats STEM són universals, el que significa que els estudiants que sobresurten en elles poden utilitzar aquestes habilitats per garantir oportunitats laborals allà on apareguin, a nivell nacional i global.

Tanmateix, l'inconvenient del nostre excés d'èmfasi en STEM és que corre el risc de convertir els estudiants joves en robots. Cas concret, a 2011 estudi dels estudiants nord-americans van trobar que les puntuacions de creativitat a nivell nacional estan baixant, tot i que el coeficient intel·lectual està augmentant. Les assignatures STEM poden permetre als estudiants actuals graduar-se en feines de classe mitjana-alta, però moltes de les feines purament tècniques actuals també corren el risc de ser automatitzades i mecanitzades per robots i IA el 2040 o abans. Dit d'una altra manera, empènyer els joves a aprendre STEM sense un equilibri de cursos d'humanitats els pot deixar sense estar preparats per als requisits interdisciplinaris del mercat laboral de demà. 

Per fer front a aquesta supervisió, la dècada de 2020 veurem que el nostre sistema educatiu començarà a deixar d'accentuar l'aprenentatge memorístic (alguna cosa en què els ordinadors excel·lent) i a tornar a posar èmfasi en les habilitats socials i el pensament creatiu i crític (cosa amb la qual els ordinadors lluiten). Els instituts i les universitats començaran a obligar els titulats STEM a cursar una quota més alta de cursos d'humanitats per completar la seva formació; de la mateixa manera, els majors d'humanitats hauran d'estudiar més cursos STEM pels mateixos motius.

Reestructuració de la manera en què els alumnes aprenen

Al costat d'aquest equilibri renovat entre STEM i humanitats, com ensenyem és l'altre factor amb què experimenten els innovadors de l'educació. Moltes de les idees d'aquest espai giren al voltant de com fem un millor ús de la tecnologia per rastrejar i millorar la retenció del coneixement. Aquesta retenció es convertirà en un element important del sistema educatiu de demà, i un que tractarem amb més profunditat al proper capítol, però la tecnologia per si sola no resoldrà els reptes crònics de l'educació moderna.

Preparar la nostra joventut per al futur mercat laboral ha d'implicar un replantejament fonamental de com definim l'ensenyament i del paper que han de tenir els mestres a l'aula. A la llum d'això, explorem la direcció que les tendències externes estan impulsant l'educació cap a: 

Un dels grans reptes que els educadors han de superar és l'ensenyament al mitjà. Tradicionalment, en una aula de 20 a 50 alumnes, els professors no tenen més remei que ensenyar un pla de lliçons estandarditzat l'objectiu del qual és impartir coneixements específics que es posaran a prova en una data determinada. A causa de les limitacions de temps, aquest pla de lliçons fa que els estudiants més lents es queden enrere, alhora que deixa els estudiants dotats avorrits i desconnectats. 

A mitjans de la dècada de 2020, a través d'una combinació de tecnologia, assessorament i participació dels estudiants, les escoles començaran a abordar aquest repte mitjançant la implementació d'un sistema educatiu més holístic que gradualment personalitzi l'educació per a l'estudiant individual. Aquest sistema s'assemblarà a alguna cosa semblant a la següent visió general: 

Llar d'infants i primària

Durant els anys de formació dels nens, els professors els formaran en les habilitats bàsiques necessàries per aprendre (coses tradicionals, com llegir, escriure, matemàtiques, treballar amb els altres, etc.), a més de fomentar la consciència i il·lusió per les difícils assignatures STEM que tindran. estar exposat en anys posteriors.

Institut de secundària

Un cop els estudiants entren a sisè grau, els consellers educatius començaran a reunir-se amb els estudiants almenys una vegada a l'any. Aquestes reunions implicaran assignar als estudiants un compte d'educació en línia expedit pel govern (un al qual tindran accés l'estudiant, els seus tutors legals i el personal docent); proves per identificar de manera precoç les dificultats d'aprenentatge; avaluar les preferències cap a un estil d'aprenentatge específic; i entrevistar als estudiants per entendre millor els seus primers objectius de carrera i d'aprenentatge.

Mentrestant, els professors passaran aquests anys de secundària introduint els estudiants als cursos STEM; a projectes de grup extensos; als dispositius mòbils, a les eines d'aprenentatge en línia i de realitat virtual que utilitzaran molt durant els seus anys de batxillerat i universitat; i el més important, introduir-los en una gran varietat de tècniques d'aprenentatge perquè puguin explorar quin estil d'aprenentatge els funciona millor.

A més, el sistema escolar local emparellarà els estudiants de secundària amb els treballadors individuals per formar una xarxa de suport extraescolar. Aquestes persones (en alguns casos voluntaris, estudiants de secundària o universitaris) es reuniran setmanalment amb aquests estudiants més joves per ajudar-los amb els deures, allunyar-los de les influències negatives i aconsellar-los sobre com afrontar problemes socials difícils (assetjament escolar, ansietat). , etc.) que aquests nens poden no sentir-se còmodes parlant amb els seus pares.

Institut

L'escola secundària és on els estudiants trobaran el canvi més dramàtic en la seva manera d'aprendre. En lloc de les aules més petites i els entorns estructurats on van obtenir els coneixements i les habilitats bàsiques per aprendre, les futures escoles secundàries presentaran als estudiants de nou a dotzè grau els següents:

Aules

• Les aules grans i de la mida d'un gimnàs tindran capacitat per a almenys 100 alumnes o més.
• La disposició dels seients donarà èmfasi de quatre a sis estudiants al voltant d'un escriptori gran amb pantalla tàctil o holograma, en lloc de llargues fileres tradicionals de pupitres individuals davant d'un sol professor.

Mestres

• Cada aula comptarà amb diversos professors humans i tutors de suport amb una varietat d'especialitzacions.
• Cada estudiant tindrà accés a un tutor d'IA individual que donarà suport i farà un seguiment de l'aprenentatge/progrés de l'estudiant durant la resta de la seva formació.

Organització de l'aula

• Diàriament, les dades recollides dels tutors individuals d'IA dels estudiants seran analitzades pel programa màster d'IA de la classe per reassignar regularment els estudiants en grups reduïts en funció de l'estil d'aprenentatge i el ritme de progressió de cada estudiant.
• Així mateix, el programa màster d'IA de la classe descriurà l'itinerari docent i els objectius del dia als professors i tutors de suport, així com assignarà cadascun als grups d'estudiants que més necessiten el seu conjunt únic d'habilitats. Per exemple, cada dia els tutors s'assignaran més temps individuals a aquells grups d'estudiants que quedin per sota de la mitjana d'estudis/exàmens de la classe, mentre que els professors oferiran projectes especials a aquells grups d'estudiants que estiguin per davant de la corba. 
• Com és d'esperar, aquest procés d'ensenyament afavorirà les aules mixtes on gairebé totes les assignatures s'imparteixen juntes de manera multidisciplinària (excepte les classes de ciències, enginyeria i gimnàstica on es pot requerir equipament especialitzat). Finlàndia ja ho és avançant cap a aquest enfocament per al 2020.

Procés d'aprenentatge

• Els estudiants tindran accés complet (a través del seu compte d'educació en línia) al pla d'ensenyament complet, mes a mes, que descriu exactament els coneixements i habilitats que s'espera que aprenguin els estudiants, un pla d'estudis profund de materials, així com el calendari complet de proves.
• Una part del dia implica que els professors comuniquin els objectius docents del dia, amb la majoria de l'aprenentatge bàsic completat individualment mitjançant materials de lectura en línia i tutorials en vídeo impartits pel tutor d'IA (programari d'aprenentatge actiu).
• Aquest aprenentatge bàsic es prova diàriament, mitjançant microqüestionaris al final del dia per avaluar la progressió i determinar l'estratègia i l'itinerari d'aprenentatge del dia següent.
• L'altra part del dia requereix que els alumnes participin en projectes diaris en grup, tant dins com fora de classe.
• Els projectes de grups mensuals més grans implicaran la col·laboració virtual amb estudiants de diferents parts del país (i fins i tot del món). Els aprenentatges del grup d'aquests projectes més grans es compartiran o es presentaran a tota la classe al final de cada mes. Una part de la nota final d'aquests projectes provindrà de les qualificacions dels seus companys estudiants.

Xarxa de suport

• A batxillerat, les reunions anuals amb els consellers d'educació seran trimestrals. Aquestes reunions tractaran qüestions de rendiment educatiu, objectius d'aprenentatge, planificació de l'educació superior, necessitats d'assistència financera i planificació inicial de la carrera professional.
• En funció dels interessos professionals identificats pel conseller educatiu, s'oferiran clubs extraescolars especialitzats i campaments d'entrenament als estudiants interessats.
• La relació amb el treballador social es mantindrà també durant tot el batxillerat.

Universitat i universitat

En aquest punt, els estudiants tindran el marc mental necessari per tenir un bon rendiment en els seus anys d'educació superior. En essència, la universitat/institut serà simplement una versió intensificada de l'escola secundària, excepte que els estudiants tindran més veu en el que estudien, hi haurà un major èmfasi en el treball en grup i l'aprenentatge col·laboratiu, i una exposició molt més gran a les pràctiques i la co-educació. operacions en empreses establertes. 

Això és massa diferent! Això és massa optimista! La nostra economia no es pot permetre aquest sistema educatiu!

Pel que fa al sistema educatiu descrit anteriorment, tots aquests arguments són perfectament vàlids. Tanmateix, tots aquests punts ja s'utilitzen als districtes escolars d'arreu del món. I tenint en compte les tendències socials i econòmiques descrites a capítol u d'aquesta sèrie, és només qüestió de temps que totes aquestes innovacions docents s'integrin a les escoles individuals de tot el país. De fet, predim que les primeres escoles d'aquest tipus s'estrenaran a mitjans de la dècada del 2020.

El rol canviant del professorat

El sistema educatiu descrit anteriorment (sobretot a partir del batxillerat) és una variant de l'estratègia 'flipped classroom', on gran part de l'aprenentatge bàsic es fa de manera individual i a casa, mentre que els deures, la tutoria i els projectes en grup es reserven a l'aula.

En aquest marc, l'atenció ja no se centra en la necessitat obsoleta d'adquisició de coneixement, ja que una simple cerca a Google us permet accedir a aquest coneixement sota demanda. En canvi, l'atenció se centra en l'adquisició d'habilitats, què alguns anomena les Quatre C: comunicació, creativitat, pensament crític i col·laboració. Aquestes són les habilitats en les quals els humans poden destacar sobre les màquines i representaran les habilitats fonamentals que demana el futur mercat laboral.

Però més important, en aquest marc, els professors poden col·laborar amb els seus sistemes d'ensenyament d'IA per dissenyar currículums innovadors. Aquesta col·laboració implicaria la creació de noves tècniques d'ensenyament, així com la cura de seminaris, microcursos i projectes d'una biblioteca d'ensenyament en línia en creixement, tot per afrontar els reptes únics que presenta la collita única d'estudiants de cada any. Aquests professors ajudaran els estudiants a navegar per la seva pròpia educació en lloc de dictar-los-hi. Passaran d'un professor a una guia d'aprenentatge.

Ara que hem explorat l'evolució de l'ensenyament i el paper canviant dels professors, uneix-te a nosaltres en el següent capítol on aprofundirem en les escoles del demà i la tecnologia que les impulsarà.

Sèrie El futur de l'educació

Les tendències que impulsen el nostre sistema educatiu cap a un canvi radical: Futur de l'Educació P1

Les titulacions seran gratuïtes però inclouran data de caducitat: Futur de l'educació P2

Real vs. digital a les escoles mixtes del demà: futur de l'educació P4