Quantumrun

KREDIYA WÊNE: Quantumrun

Pêşeroja hînkirinê: Pêşeroja perwerdehiyê P3

David Tal, Weşanger, Futurist
@DavidTalWrites
LinkedIn

Sêşem, 09/15/2020 - 08:23

Pîşeya mamostetiyê di van çend sedsalên borî de ew qas zêde neguheriye. Bi nifşan, mamoste xebitîn ku serê şagirtên ciwan bi têra xwe zanîn û jêhatîbûnên taybetî tije bikin da ku wan veguherînin endamên jîr û beşdar ên civaka xwe. Van mamosteyan mêr û jin bûn ku serweriya wan nedihat pirsîn û yên ku perwerdehiyê ferman dikirin û ferman dikirin, bi jêhatî xwendekaran ber bi bersivên wan ên ji berê diyarkirî û nêrîna cîhanê ve birin.

Lê di van 20 salên borî de, ev statukoya demdirêj hilweşiyaye.

Mamoste êdî yekdestdariya zanînê nagirin. Motorên lêgerînê ji vê yekê re mijûl bûn. Kontrolkirina mijaran ku xwendekar dikarin fêr bibin, û kengê û çawa wan fêr dibin rê li ber nermbûna YouTube û qursên serhêl ên belaş vekiriye. Û texmîna ku zanîn an bazirganiyek taybetî dikare karûbarê heyatî garantî bike, bi saya pêşkeftinên di robot û îstîxbarata sûnî (AI) de zû bi rê ve diçe.

Bi tevahî, nûbûnên ku li cîhana derve diqewimin di hundurê pergala meya perwerdehiyê de şoreşek ferz dike. Em ê çawa hînî ciwanên xwe bikin û rola mamosteyan di polê de qet nebe yek.

Bazara kedê perwerdehiyê ji nû ve balê dikişîne

Wekî ku di me de tê gotin Pêşeroja Kar rêze, makîneyên ku bi AI-ê hêzdar in, û komputer dê di dawiyê de ji sedî 47 ê karên îroyîn (2016) bixwin an kevn bikin. Ew statûyek e ku gelekan xemgîn dike, û bi rastî jî wusa ye, lê di heman demê de girîng e ku meriv fam bike ku robot bi rastî nayên ku karê we bigirin - ew têne ku karên rûtîn otomatîk bikin.

Operatorên guhêrbar, karmendên pelan, tîpîst, ajanên bilêtê, gava ku teknolojiyek nû tê destnîşan kirin, peywirên yekdest, dubare yên ku dikarin bi karanîna têgînên mîna karîgerî û hilberîneriyê werin pîvandin ber bi rê ve diçin. Ji ber vê yekê heke karek komek berpirsiyariya teng vedigire, nemaze yên ku mantiqa rasterast û hevrêziya dest-çav bikar tînin, wê hingê ew kar di pêşerojek nêzîk de ji bo otomasyonê di xetereyê de ye.

Di vê navberê de, heke karek komek berpirsiyariyên berfireh (an "têkiliyek mirovî") digire, ew ewle ye. Bi rastî, ji bo kesên ku bi karên tevlihevtir in, otomasyon feydeyek mezin e. Bi valakirina karek karên bêserûber, dubare, mîna makîneyê, dê wextê karkerek azad bibe ku bala xwe bide ser kar an projeyên bêtir stratejîk, hilber û afirîner. Di vê senaryoyê de, kar ji holê ranabe, her ku diçe pêş dikeve.

Bi awayekî din, karên nû û yên mayî yên ku robot dê negirin wan karan ew in ku berberî û karîgerî ne girîng in an ne bingehîn ji bo serkeftinê ne. Karên ku têkilî, afirînerî, lêkolîn, vedîtin û ramana razber dihewîne, ji hêla sêwiranê ve karên weha ne hilber û ne jî bikêr in ji ber ku ew hewceyê ceribandinê û aliyek bêserûberiyê ye ku sînoran derdixe da ku tiştek nû biafirîne. Vana karên ku mirov jixwe bala wan dikişîne ne, û ev karan in ku robot dê pêşve bibin.

Faktorek din a ku meriv di hişê xwe de bigire ev e ku hemî nûbûnên pêşerojê (û pîşesazî û karên ku dê ji wan derkevin) li bendê ne ku li beşa xaçerêya zeviyan ku yek carî dihate fikirîn ku bi tevahî ji hev veqetin werin kifş kirin.

Ji ber vê yekê ku meriv bi rastî di bazara karî ya pêşerojê de biserkeve, ew careke din drav dide ku meriv bibe polîmatek: kesek bi komek jêhatîbûn û berjewendîyên cihêreng. Bi karanîna paşnavê xwe ya pir-dîsîplînî, kesên weha çêtir jêhatî ne ku ji pirsgirêkên serhişk re çareseriyên nû bibînin; ew ji bo kardêran kirêyek erzantir û bi nirxek lêzêdekirî ne, ji ber ku ew perwerdehiyek pir kêmtir hewce dikin û dikarin ji bo cûrbecûr hewcedariyên karsaziyê werin sepandin; û ew li hember guheztinên di bazara kedê de berxwedêr in, ji ber ku jêhatîbûnên wan ên cihêreng dikarin di gelek war û pîşesazî de werin sepandin.

Ev tenê çend ji dînamîkên ku li seranserê bazara kedê têne lîstin in. Û her weha ji ber vê yekê ye ku kardêrên îroyîn li nêçîra karkerên sofîstîketir di her astê de ne, ji ber ku karên sibe dê ji her demî astek zanîn, fikir û afirînerîyek bilindtir bixwazin.

Di pêşbaziya ji bo karê paşîn de, yên ku ji bo gera hevpeyivîna paşîn hatine hilbijartin dê bibin yên herî xwende, afirîner, ji hêla teknolojîk ve adapteyî, û ji hêla civakî ve jêhatî. Bar her ku diçe bilind dibe û hêviyên me yên di derbarê perwerdehiya ku me de tê dayîn jî zêde dibin.

STEM dijî hunerên lîberal

Li gorî rastiyên kedê yên ku li jor hatine destnîşan kirin, nûjenên perwerdehiyê li çaraliyê cîhanê bi nêzîkatiyên nû diceribînin ka em çawa û çi fêrî zarokên xwe dikin.

Ji nîvê salên 2000-an vir ve, pir nîqaş li ser çi em hîn dikin rêyên baştirkirina kalîte û wergirtina bernameyên STEM (Zanist, Teknolojî, Endezyarî, û Matematîk) li lîse û zanîngehên me sifir kirine, da ku ciwan piştî mezûnbûnê baştir karibin di bazara kar de pêşbaziyê bikin.

Ji aliyekî ve, ev giraniya zêde ya li ser STEM bêkêmasî ye. Hema hema hemî karên sibê dê beşek dîjîtal ji wan re hebe. Ji ber vê yekê, ji bo zindîbûna di bazara kedê ya pêşerojê de, astek xwendewariya komputerê hewce ye. Bi STEM-ê, xwendekar zanyariyên pratîkî û amûrên zanînê digirin ku di rewşên cihêreng, cîhana rastîn de, di karên ku hêj nehatine îcad kirin de pêşde bibin. Wekî din, jêhatîbûnên STEM gerdûnî ne, tê vê wateyê ku xwendekarên ku di wan de pêşkeftî ne dikarin van jêhatîbûnên bikar bînin da ku derfetên kar li ku derê çêbibin, neteweyî û cîhanî.

Lêbelê, nebaşiya giraniya me ya zêde ya li ser STEM ev e ku ew xetere dike ku xwendekarên ciwan veguherîne robotan. Mesele, a xebatê de 2011 xwendekarên Dewletên Yekbûyî dît ku hejmarên afirîneriyê li seranserê welêt kêm dibin, her çend IQ zêde dibin. Dibe ku mijarên STEM rê bidin xwendekarên îroyîn ku di karên çîna navîn ên jorîn de mezûn bibin, lê gelek karên teknîkî yên îroyîn di heman demê de pir xeternak in ku ji hêla robot û AI-ê heya 2040-an an berê ve bêne otomatîk û mekanîze kirin. Bi awayekî din, zordariya ciwanan ji bo fêrbûna STEM-ê bêyî hevsengiya qursên zanistên mirovahî dikare wan ji hewcedariyên navdîsîplînî yên bazara kar a sibê re amade nehêle.

Ji bo çareserkirina vê çavdêriyê, dê salên 2020-an bibînin ku pergala meya perwerdehiyê dest bi kêmkirina girîngiya fêrbûna birêkûpêk (tiştek ku komputer jê re pêş dikeve) û ji nû ve giranîkirina jêhatîyên civakî û ramana afirîner- û rexneyî (tiştek ku komputer pê re têdikoşin) dike. Dibistanên amadeyî û zanîngeh dê dest bi zorê bidin serekên STEM-ê ku kotayek bilind a qursên mirovahî bistînin da ku perwerdehiya xwe biqedînin; di heman demê de, dê ji mezûnên zanistên mirovahî were xwestin ku ji ber heman sedeman bêtir qursên STEM bixwînin.

Veavakirina ka xwendekar çawa fêr dibin

Li kêleka vê hevsengiya nûbûyî ya di navbera STEM û mirovahiyê de, çawa em hîn dikin faktora din a ku nûjenên perwerdehiyê jê re ceribandin e. Gelek ramanên li vê cîhê li dora ku em çawa çêtir teknolojiyê bikar tînin ji bo şopandin û baştirkirina ragirtina zanînê dizivirin. Ev ragirtin dê bibe hêmanek girîng a pergala perwerdehiya sibê, û ya ku em ê di beşa pêş de bêtir bi kûrahî vebêjin, lê teknolojî tenê dê pirsgirêkên kronîk ên perwerdehiya nûjen çareser neke.

Amadekirina ciwanên me ji bo bazara kedê ya pêşerojê divê ji nû ve fikirînek bingehîn a ka em hînkirinê çawa pênase dikin, û rola ku divê mamoste di polê de bilîzin. Di ronahiya vê yekê de, bila em rêça meylên derveyî ku perwerdehiyê ber bi pêşve diçin vekolînin:

Di nav kêşeyên herî mezin de ku divê perwerdekar bi ser bikevin hînkirina navîn e. Bi kevneşopî, di dersxaneyek ku ji 20 heta 50 xwendekarî pêk tê, mamoste neçar in ku planek dersê ya standardkirî hîn bikin ku armanca wê belavkirina zanyariyên taybetî ye ku dê di tarîxek diyarkirî de were ceribandin. Ji ber tengasiyên demê, ev plansaziya dersê hêdî hêdî dibîne ku xwendekarên hêdîtir li paş dimînin, di heman demê de xwendekarên jêhatî jî bêzar û bêzar dihêlin.

Heya nîvê salên 2020-an, bi navgîniya teknolojiyê, şêwirdariyê û tevlêbûna xwendekaran, dibistan dê dest bi çareserkirina vê pirsgirêkê bikin bi pêkanîna pergalek perwerdehiyê ya tevdetir ku hêdî hêdî perwerdehiyê ji xwendekarê kesane re xweş dike. Pergalek wusa dê dişibihe tiştek mîna vê nihêrîna jêrîn:

Baxçeyê zarokan û dibistana seretayî

Di salên dibistanên avaker ên zarokan de, mamoste dê wan li ser jêhatîyên bingehîn ên ku ji bo fêrbûnê hewce ne (tiştên kevneşopî, mîna xwendin, nivîsandin, matematîkî, bi kesên din re xebitîn, hwd.) perwerde bikin, ligel ku hişmendî û heyecanek ji bo mijarên STEM yên dijwar ên ku ew ê çêkin. di salên paşerojê de werin eşkere kirin.

Dibistana navîn

Dema ku xwendekar ketin pola şeşan, şêwirmendên perwerdehiyê dê bi kêmî ve salane bi xwendekaran re dest pê bikin. Van civînan dê bi danasîna xwendekaran re bi hesabek perwerdehiya serhêl, ya ku ji hukûmetê hatî derxistin (yek ku xwendekar, parêzgerên wan ên qanûnî, û xebatkarên hîndekariyê dê bigihîjin tê de); testkirina ji bo naskirina astengiyên hînbûnê zû; nirxandina tercîhên li ser şêwazek fêrbûnê ya taybetî; û bi xwendekaran re hevpeyivîn bikin da ku çêtirîn kariyera xwe û armancên fêrbûna wan çêtir fam bikin.

Di vê navberê de, mamoste dê van salên dibistana navîn bi danasîna xwendekaran bi qursên STEM derbas bikin; ji bo projeyên komê yên berfireh; ji amûrên mobîl, fêrbûna serhêl û amûrên rastiya virtual ku ew ê di salên xwe yên lîse û zanîngehê de bi giranî bikar bînin; û ya herî girîng, danasîna wan bi cûrbecûr teknîkên fêrbûnê re, da ku ew lêkolîn bikin ka kîjan şêwaza fêrbûnê ji wan re çêtirîn dixebite.

Wekî din, pergala dibistana herêmî dê xwendekarên dibistana navîn bi xebatkarên dozê yên takekesî re heval bikin da ku torgilokek piştevaniya piştî dibistanê ava bikin. Van kesan (di hin rewşan de dilxwaz, xwendekarên dibistana navîn an zanîngehê) dê her hefte bi van xwendekarên piçûk re bicivin da ku di karên malê de alîkariya wan bikin, wan ji bandorên neyînî dûr bixin, û şîretan li wan bikin ka meriv çawa bi pirsgirêkên civakî yên dijwar re mijûl dibe (bullying, fikar). , hwd.) ku dibe ku ev zarok bi dêûbavên xwe re nîqaş nekin.

Lîse

Dibistana navîn ew e ku xwendekar dê di awayê fêrbûna xwe de bi guherîna herî dramatîk re rû bi rû bibin. Li şûna polên piçûktir û hawîrdorên birêkûpêk ên ku wan zanyarî û jêhatîbûna bingehîn a fêrbûnê bi dest xistin, lîseyên pêşerojê dê xwendekarên polên neh heta 12 bi van jêrîn bidin nasîn:

Dersan

Dersên mezin, bi mezinahiya werzîşê dê bi kêmî ve 100 xwendekar û jor vehewînin.
Li şûna rêzên dirêj ên maseyên takekesî yên ku li ber mamosteyek tenê ne, dê çar-şeş xwendekar li dora maseyek mezin a ku bi ekrana desta- an hologram-çalakkirî ve girêdayî ye, balê bikişîne ser çar şeş xwendekaran.

Mamosteyan

Her polê dê gelek mamosteyên mirovî hebin û mamosteyên bi cûrbecûr pisporiyan piştgirî bikin.
Her xwendekar dê bigihîje mamosteyek AI-ê ya takekesî ku dê li seranserê mayî ya perwerdehiya xwe piştgirî û fêrbûna / pêşkeftina xwendekar bişopîne.

Rêxistina dersê

Bi rojane, daneyên ku ji mamosteyên AI-ê yên xwendekar ên kesane têne berhev kirin dê ji hêla bernameya masterê ya AI-ê ya polê ve were analîz kirin da ku bi rêkûpêk xwendekaran li komên piçûk li ser bingeha şêwaza fêrbûna her xwendekarek û leza pêşkeftinê ji nû ve bişînin.
Bi vî rengî, bernameya masterê ya AI-ê ya polê dê rêwîtiya hînkirina rojê û armancên mamosteyan û mamosteyên piştgiriyê diyar bike, û her weha her yekê ji komên xwendekar ên ku herî zêde hewcedariya wan jêhatîbûnên bêhempa hewce dike destnîşan bike. Mînakî, her roj dê mamosteyên yek-bi-yek ji wan komên xwendekar ên ku li paş navgîniya perwerdehiyê/testkirina polê de ne, werin tayîn kirin, lê mamoste dê projeyên taybetî pêşkêşî wan komên xwendekaran bikin li pêşberê.
Wekî ku hûn li bendê ne, pêvajoyek hînkirinê ya wusa dê dersxaneyên tevlihev teşwîq bike ku hema hema hemî ders bi rengek pirzimanî bi hev re têne fêr kirin (ji bilî pola zanistî, endezyariyê û werzîşê ya ku dibe ku amûrên pispor hewce ne). Fînlandiya berê ye ber bi ev nêzîkatî heya 2020.

Pêvajoya hînbûnê

Xwendekar dê gihîştina bêkêmasî (bi navgîniya hesabê perwerdehiya xwe ya serhêl) bigihîjin plansaziya hînkirinê ya bêkêmasî, meh-bi-meh ku tam zanyarî û jêhatîbûnên ku xwendekar têne hêvî kirin ku fêr bibin, bernameyek kûr a materyalan, û her weha nexşeya ceribandinê ya bêkêmasî destnîşan dike.
Beşek rojê ji mamosteyan re têkildar e ku armancên hînkirina rojê ragihînin, digel ku piraniya fêrbûna bingehîn bi rengek kesane bi karanîna materyalên xwendina serhêl û dersên vîdyoyê yên ku ji hêla mamosteyê AI-ê ve hatine radest kirin (nermalava fêrbûna çalak).
Ev fêrbûna bingehîn rojane tê ceribandin, bi navgîniya mîkro-quizên dawiya-rojê ve ji bo nirxandina pêşkeftinê û destnîşankirina stratejiya fêrbûna roja din û rêwîtiya.
Beşê din ê rojê hewce dike ku xwendekar hem li der û hem jî li derveyî polê beşdarî projeyên komê yên rojane bibin.
Projeyên komê yên mehane yên mezin dê bi xwendekarên ji deverên cihêreng ên welêt (û tewra ji cîhanê) re hevkariya virtual pêk bînin. Fêrbûna komê ji van projeyên mezintir dê di dawiya her mehê de bi tevahî polê re were parve kirin an pêşkêş kirin. Beşek nîşana paşîn a van projeyan dê ji notên ku ji hêla hevalên wan ên xwendekar ve hatine dayîn were.

Tora Piştgiriyê

Di dibistana navîn de, civînên salane yên bi şêwirmendên perwerdehiyê re dê bibin sê mehan. Van civînan dê mijarên performansa perwerdehiyê, armancên fêrbûnê, plansaziya xwendina bilind, hewcedariyên arîkariya darayî, û plansaziya kariyerê zû nîqaş bikin.
Li ser bingeha berjewendîyên karîyera ku ji hêla şêwirmendê perwerdehiyê ve hatî destnîşan kirin, dê klûbên paşdibistanê yên niçik û kampên bootê yên perwerdehiyê ji xwendekarên eleqedar re bêne pêşkêş kirin.
Têkiliya bi xebatkarê dozê re dê li seranserê lîseyê jî berdewam bike.

Zanîngeh û zanîngeh

Di vê xalê de, xwendekar dê xwediyê çarçoveyek derûnî ya ku hewce dike ku di salên xwendina xweya bilind de baş bimeşînin. Di eslê xwe de, zanîngeh / zanîngeh dê bi tenê guhertoyek lîseyê ya xurtkirî be, ji bilî ku xwendekar dê di tiştê ku dixwînin de bêtir gotinek hebe, dê giraniyek mezin hebe li ser xebata komê û fêrbûna hevkariyê, û pir zêde bertekek li ser staj û hevgirtinê hebe. operasyonên di karsaziyên sazkirî de.

Ev pir cûda ye! Ev pir xweşbîn e! Aboriya me nikare vê pergala perwerdehiyê bigire!

Dema ku dor tê ser pergala perwerdehiyê ya ku li jor hatî destnîşan kirin, hemî van argumanan bi tevahî derbasdar in. Lêbelê, hemî van xalan berê li navçeyên dibistanên li çaraliyê cîhanê têne bikar anîn. Û li gorî meylên civakî û aborî yên ku di nav de hatine vegotin beşa yekê ji vê rêzê, tenê meseleyek dem e ku hemî van nûbûnên hînkirinê di dibistanên takekesî yên li seranserê welêt de werin yek kirin. Bi rastî, em pêşbînî dikin ku yekem dibistanên weha dê heya nîvê salên 2020-an dest pê bikin.

Rola guhertina mamosteyan

Pergala perwerdehiyê ya ku li jor hatî behs kirin (bi taybetî ji dibistana amadeyî û pê ve) guhertoyek stratejiya 'pola felqkirî' ye, ku piraniya fêrbûna bingehîn bi ferdî û li malê tê kirin, dema ku karên malê, hîndekarî û projeyên komê ji bo polê têne veqetandin.

Di vê çarçoveyê de, êdî balê dikişîne ser hewcedariya kevnar a wergirtina zanînê, ji ber ku lêgerînek hêsan a Google dihêle hûn li gorî daxwazê bigihîjin vê zanînê. Di şûna wê de, balê li ser bidestxistina jêhatîbûnê ye, çi hin Ji Çar C-yan re dibêjin: ragihandin, afirîner, ramana rexneyî, û hevkarî. Ev jêhatî ne ku mirov dikarin li ser makîneyan bi pêş ve bibin, û ew ê jêhatîbûnên bingehîn ên ku ji hêla bazara kedê ya pêşerojê ve têne xwestin temsîl bikin.

Lê ya girîngtir, di vê çarçoveyê de, mamoste dikarin bi pergalên hînkirina AI-ya xwe re hevkariyê bikin da ku qursên nûjen sêwirînin. Ev hevkarî dê bi peydakirina teknîkên hînkirinê yên nû, û hem jî semîner, mîkro-kurs, û projeyên ji pirtûkxaneyek hînkirina serhêl a mezinbûyî pêk bîne - hemî ji bo ku bi kêşeyên bêhempa yên ku ji hêla berhema bêhempa ya xwendekaran ve her sal têne pêşkêş kirin re hevdîtin pêk bînin. Van mamosteyan dê ji xwendekaran re bibin alîkar ku li şûna ku ew ji wan re dîktator bikin, perwerdehiya xwe bi rê ve bibin. Ew ê ji dersdêrekê derbasî rêberek fêrbûnê bibin.

Naha ku me geşedana hînkirinê û rola guheztina mamosteyan keşif kir, di beşa pêş de beşdarî me bibin ku em ê li dibistanên sibê û teknolojiya ku dê wan hêzdar bike nihêrînek kûr bikin.