ඉගැන්වීමේ අනාගතය: අධ්‍යාපනයේ අනාගතය P3

පසුගිය සියවස් කිහිපය තුළ ගුරු වෘත්තිය එතරම් වෙනස් වී නැත. පරම්පරා ගණනාවක් තිස්සේ, ගුරුවරුන් තරුණ ගෝලයන් ඔවුන්ගේ ප්‍රජාවේ ප්‍රඥාවන්ත සහ දායක සාමාජිකයන් බවට පත් කිරීමට ප්‍රමාණවත් දැනුමකින් සහ නිශ්චිත කුසලතා වලින් ඔවුන්ගේ හිස් පිරවීමට කටයුතු කළහ. මෙම ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණත්වය ප්‍රශ්න කළ නොහැකි වූ අතර අධ්‍යාපනය නියම කළ සහ රෙජිමේන්තු කළ, ශිෂ්‍යයන් ඔවුන්ගේ පූර්ව නිශ්චිත පිළිතුරු සහ ලෝක දැක්ම වෙත දක්ෂ ලෙස මඟ පෙන්වන පිරිමින් සහ කාන්තාවන් ය. 

නමුත් පසුගිය වසර 20 තුළ මෙම දිගුකාලීන තත්ත්වය බිඳ වැටී ඇත.

ගුරුවරුන් තවදුරටත් දැනුමේ ඒකාධිකාරයක් දරන්නේ නැත. සෙවුම් යන්ත්‍ර ඒ ගැන සැලකිලිමත් විය. සිසුන්ට ඉගෙන ගත හැකි මාතෘකා මොනවාද සහ ඔවුන් ඒවා ඉගෙන ගන්නේ කවදාද සහ කෙසේද යන්න පිළිබඳ පාලනය YouTube හි නම්‍යශීලීභාවයට සහ නොමිලේ මාර්ගගත පාඨමාලා වලට මග පෑදී ඇත. දැනුම හෝ නිශ්චිත වෙළඳාමකට ජීවිත කාලය පුරාම රැකියා සහතික කළ හැකිය යන උපකල්පනය රොබෝවරුන්ගේ සහ කෘතිම බුද්ධියේ (AI) දියුණුවට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි ඉක්මනින් මග හැරෙමින් තිබේ.

සමස්තයක් වශයෙන් ගත් කල, බාහිර ලෝකයේ සිදුවන නවෝත්පාදනයන් අපගේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය තුළ විප්ලවයකට බල කරයි. අපි අපේ තාරුණ්‍යයට උගන්වන ආකාරය සහ පන්ති කාමරයේ ගුරුවරුන්ගේ කාර්යභාරය කිසිදා සමාන නොවනු ඇත.

ශ්‍රම වෙළඳපොල අධ්‍යාපනයට නැවත අවධානය යොමු කරයි

අපගේ සඳහන් කර ඇති පරිදි රැකියාවේ අනාගතය ශ්‍රේණි, AI-බලගන්වන යන්ත්‍ර සහ පරිගණක අවසානයේ අද (47) රැකියාවලින් සියයට 2016ක් දක්වා පරිභෝජනය කරයි හෝ යල් පැන යයි. එය බොහෝ දෙනෙකු කනස්සල්ලට පත් කරන සංඛ්‍යාලේඛනයක් වන අතර එය නිවැරදියි, නමුත් රොබෝවරු ඇත්ත වශයෙන්ම පැමිණෙන්නේ ඔබේ කාර්යය භාර ගැනීමට නොවන බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය - ඔවුන් සාමාන්‍ය කාර්යයන් ස්වයංක්‍රීය කිරීමට පැමිණේ.

ස්විච්බෝඩ් ක්‍රියාකරුවන්, ලිපිගොනු ලිපිකරුවන්, යතුරු ලියනය කරන්නන්, ප්‍රවේශපත්‍ර නියෝජිතයන්, නව තාක්‍ෂණයක් හඳුන්වා දෙන සෑම විටම, කාර්යක්ෂමතාව සහ ඵලදායිතාව වැනි යෙදුම් භාවිතයෙන් මැනිය හැකි ඒකාකාරී, පුනරාවර්තන කාර්යයන් අතරමග වැටේ. එබැවින් රැකියාවකට පටු වගකීම් සමූහයක් ඇතුළත් වේ නම්, විශේෂයෙන් සරල තර්කනය සහ දෑත්-ඇස් සම්බන්ධීකරණය භාවිතා කරන ඒවා නම්, එම රැකියාව නුදුරු අනාගතයේ දී ස්වයංක්‍රීයකරණයට අවදානමක් ඇත.

මේ අතර, රැකියාවක් පුළුල් වගකීම් සමූහයක් (හෝ "මානව ස්පර්ශයක්") ඇතුළත් වේ නම්, එය ආරක්ෂිතයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, වඩාත් සංකීර්ණ රැකියා ඇති අයට, ස්වයංක්‍රීයකරණය විශාල ප්‍රතිලාභයකි. නාස්තිකාර, පුනරාවර්තන, යන්ත්‍ර වැනි කාර්යයන්වල කාර්යයක් හිස් කිරීමෙන්, වඩාත් උපායමාර්ගික, ඵලදායී සහ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් හෝ ව්‍යාපෘති කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සේවකයාගේ කාලය නිදහස් කරනු ඇත. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, රැකියාව පරිණාමය වන තරමට එය අතුරුදහන් නොවේ.

වෙනත් ආකාරයකින් කිවහොත්, රොබෝවරු භාර නොගන්නා නව සහ ඉතිරි රැකියා වන්නේ ඵලදායිතාව සහ කාර්යක්ෂමතාවය වැදගත් නොවන හෝ සාර්ථකත්වයට කේන්ද්‍රීය නොවන රැකියා වේ. සබඳතා, නිර්මාණශීලිත්වය, පර්යේෂණ, සොයාගැනීම් සහ වියුක්ත චින්තනය ඇතුළත් වන රැකියා, එවැනි රැකියා ඵලදායි හෝ කාර්යක්ෂම නොවේ, මන්ද ඒවාට අත්හදා බැලීම් සහ අලුත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට සීමාවන් තල්ලු කරන අහඹුභාවයේ අංගයක් අවශ්‍ය වන බැවිනි. මේවා මිනිසුන් දැනටමත් ආකර්ෂණය වී ඇති රැකියා වන අතර රොබෝවරුන් විසින් පෝෂණය කරනු ලබන්නේ මෙම රැකියා වේ.

මතක තබා ගත යුතු තවත් සාධකයක් නම්, සියලු අනාගත නවෝත්පාදනයන් (සහ ඒවායින් මතු වන කර්මාන්ත සහ රැකියා) සම්පූර්ණයෙන්ම වෙන්ව ඇතැයි සිතූ ක්ෂේත්‍රවල හරස්කඩේ සොයා ගැනීමට බලා සිටීමයි.

අනාගත රැකියා වෙලඳපොලේ සැබවින්ම විශිෂ්ඨ වීමට නම්, එය නැවත වරක් බහුමාධ්‍යයෙකු වීමට ගෙවිය යුතු වන්නේ එබැවිනි: විවිධ කුසලතා සහ රුචිකත්වයන් ඇති පුද්ගලයෙකි. ඔවුන්ගේ හරස් විනය පසුබිම භාවිතා කරමින්, එවැනි පුද්ගලයින් මුරණ්ඩු ගැටළු සඳහා නව විසඳුම් සෙවීමට වඩා හොඳින් සුදුසුකම් ලබයි; ඔවුන්ට ඉතා අඩු පුහුණුවක් අවශ්‍ය වන අතර විවිධ ව්‍යාපාරික අවශ්‍යතා සඳහා යෙදිය හැකි බැවින්, ඒවා සේවා යෝජකයන් සඳහා ලාභදායී සහ අගය එකතු කළ කුලියට ගැනීමකි; ඔවුන්ගේ විවිධ කුසලතා බොහෝ ක්ෂේත්‍රවල සහ කර්මාන්තවල යෙදිය හැකි බැවින් ඔවුන් ශ්‍රම වෙළඳපොලේ පැද්දීම සඳහා වඩාත් ඔරොත්තු දෙනවා. 

මේවා ශ්‍රම වෙලඳපොල හරහා ක්‍රියාත්මක වන ගතිකත්වයන් කිහිපයක් පමණි. හෙට දවසේ රැකියා වෙන කවරදාකටත් වඩා ඉහළ මට්ටමේ දැනුමක්, චින්තනයක් සහ නිර්මාණශීලීත්වයක් ඉල්ලා සිටින නිසා අද සේවා යෝජකයින් සෑම තරාතිරමකම වඩා නවීන කම්කරුවන් සඳහා දඩයම් කරමින් සිටින්නේ එබැවිනි.

අවසාන රැකියාව සඳහා වන තරඟයේදී, අවසාන සම්මුඛ පරීක්ෂණ වටය සඳහා තෝරාගනු ලබන අය වඩාත් උගත්, නිර්මාණශීලී, තාක්‍ෂණිකව අනුවර්තනය විය හැකි සහ සමාජීය වශයෙන් දක්ෂයන් වනු ඇත. තීරුව ඉහළ යමින් පවතින අතර අපට ලබා දෙන අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අපගේ අපේක්ෂාවන් ද එසේමය. 

STEM එදිරිව ලිබරල් කලා

ඉහත විස්තර කර ඇති ශ්‍රම යථාර්ථයන් අනුව, ලොව පුරා අධ්‍යාපන නවෝත්පාදකයින් අප දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය සහ කුමක් ද යන්න සම්බන්ධයෙන් නව ප්‍රවේශයන් අත්හදා බලමින් සිටිති. 

2000 ගණන්වල මැද භාගයේ සිට, බොහෝ සාකච්ඡා ගැන මොනවාද අපගේ උසස් පාසල්වල සහ විශ්ව විද්‍යාලවල STEM වැඩසටහන්වල (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, ඉංජිනේරු විද්‍යාව සහ ගණිතය) ගුණාත්මක භාවය සහ ඉහළ නැංවීම සඳහා ක්‍රම ශුන්‍ය වී ඇති අතර එමඟින් තරුණයින්ට උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ශ්‍රම වෙළඳපොලේ වඩා හොඳින් තරඟ කළ හැකිය. 

එක් අතකින්, STEM මත මෙම වැඩි අවධාරනය පරිපූර්ණ අර්ථවත් කරයි. හෙට දවසේ රැකියා සියල්ලටම පාහේ ඩිජිටල් අංගයක් ඇත. එබැවින් අනාගත ශ්‍රම වෙළඳපොලේ පැවැත්ම සඳහා යම් පරිගණක සාක්ෂරතාවක් අවශ්‍ය වේ. STEM හරහා, සිසුන් විවිධ, සැබෑ ලෝක තත්වයන් තුළ, තවමත් සොයා ගෙන නොමැති රැකියා වලදී විශිෂ්ට වීමට ප්‍රායෝගික දැනුම සහ සංජානන මෙවලම් ලබා ගනී. එපමනක් නොව, STEM කුසලතා විශ්වීය වන අතර එයින් අදහස් කරන්නේ ඒවායින් විශිෂ්ට වන සිසුන්ට ජාතික හා ගෝලීය වශයෙන් ඔවුන් පැන නගින ඕනෑම තැනක රැකියා අවස්ථා සුරක්ෂිත කිරීමට මෙම කුසලතා භාවිතා කළ හැකි බවයි.

කෙසේ වෙතත්, STEM කෙරෙහි අපගේ අධික ලෙස අවධාරණය කිරීමේ අවාසිය නම් එය තරුණ සිසුන් රොබෝවරුන් බවට පත් කිරීමේ අවදානමයි. නඩුවේදී, ඒ 2011 අධ්යයනය එක්සත් ජනපද සිසුන්ගේ IQ වැඩිවෙමින් තිබියදීත්, රටපුරා නිර්මාණශීලීත්වයේ ලකුණු පහත වැටෙන බව සොයා ගත්හ. STEM විෂයයන් මගින් වර්තමාන සිසුන්ට ඉහළ මධ්‍යම පන්තියේ රැකියා සඳහා උපාධි ලබා ගැනීමට ඉඩ සැලසිය හැක, නමුත් අද පවතින බොහෝ තාක්ෂණික රැකියා 2040 හෝ ඊට පෙර රොබෝවරුන් සහ AI මගින් ස්වයංක්‍රීය හා යාන්ත්‍රික වීමේ අවදානමට ලක්ව ඇත. වෙනත් ආකාරයකින් කිවහොත්, මානව ශාස්ත්‍ර පාඨමාලා සමතුලිතතාවයකින් තොරව STEM ඉගෙනීමට තරුණයින් තල්ලු කිරීමෙන් ඔවුන් හෙට දවසේ ශ්‍රම වෙළඳපොලේ අන්තර් විනය අවශ්‍යතා සඳහා සූදානම් නොවී සිටිය හැකිය. 

මෙම අධීක්‍ෂණය විසඳීම සඳහා, 2020 ගණන්වලදී අපගේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය මඟින් ඉගෙනීම (පරිගණකවල විශිෂ්ටත්වය) ඉවත් කිරීම සහ සමාජ කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක සහ විවේචනාත්මක චින්තනය (පරිගණක අරගල කරන දෙයක්) නැවත අවධාරණය කිරීම ආරම්භ කරනු ඇත. උසස් පාසල් සහ විශ්ව විද්‍යාල STEM මේජර්වරුන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය අවසන් කිරීම සඳහා ඉහළ මානව ශාස්ත්‍ර පාඨමාලා ලබා ගැනීමට බල කිරීම ආරම්භ කරනු ඇත; ඒ හා සමානව, මානව ශාස්ත්‍ර මේජර්වරුන්ට එකම හේතු නිසා තවත් STEM පාඨමාලා හැදෑරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත.

සිසුන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ප්රතිව්යුහගත කිරීම

STEM සහ මානව ශාස්ත්‍ර අතර මෙම නව සමතුලිතතාවයට අමතරව, ආකාරය අපි උගන්වන්නේ අධ්‍යාපන නවෝත්පාදකයින් අත්හදා බලන අනෙක් සාධකයයි. මෙම අවකාශයේ ඇති බොහෝ අදහස්, දැනුම රඳවා තබා ගැනීම නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීමට අපි තාක්ෂණය වඩා හොඳින් භාවිතා කරන්නේ කෙසේද යන්න වටා කැරකෙයි. මෙම රඳවා තබා ගැනීම හෙට අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ වැදගත් අංගයක් බවට පත් වනු ඇති අතර, එය අපි ඊළඟ පරිච්ඡේදයේ වඩාත් ගැඹුරින් ආවරණය කරමු, නමුත් තාක්‍ෂණය පමණක් නවීන අධ්‍යාපනයේ නිදන්ගත අභියෝග විසඳන්නේ නැත.

අනාගත ශ්‍රම වෙලඳපොල සඳහා අපගේ තාරුණ්‍යය සූදානම් කිරීම සඳහා අප ඉගැන්වීම නිර්වචනය කරන ආකාරය සහ පන්ති කාමරය තුළ ගුරුවරුන් විසින් ඉටු කළ යුතු කාර්යභාරය පිළිබඳ මූලික නැවත සිතා බැලීමක් ඇතුළත් විය යුතුය. මේ අනුව, බාහිර ප්‍රවණතා අධ්‍යාපනය දෙසට තල්ලු කරන දිශාව ගවේෂණය කරමු: 

අධ්‍යාපනඥයින් විසින් ජයගත යුතු ලොකුම අභියෝග අතර මැදට ඉගැන්වීමයි. සාම්ප්‍රදායිකව, සිසුන් 20 සිට 50 දක්වා පන්ති කාමරයක, නිශ්චිත දිනකදී පරීක්ෂා කරනු ලබන නිශ්චිත දැනුම ලබා දීම අරමුණු කරගත් ප්‍රමිතිගත පාඩම් සැලැස්මක් ඉගැන්වීම හැර වෙනත් විකල්පයක් ගුරුවරුන්ට නැත. කාල සීමාවන් හේතුවෙන්, මෙම පාඩම් සැලැස්ම ක්‍රමක්‍රමයෙන් මන්දගාමී සිසුන් පසුබෑම දකියි, එමෙන්ම දක්ෂ සිසුන්ට කම්මැලිකම සහ නොසැලකිලිමත් බවක් ද ඇති කරයි. 

2020 ගණන්වල මැද භාගය වන විට, තාක්‍ෂණය, උපදේශනය සහ ශිෂ්‍ය නියැලීමේ එකතුවක් හරහා, තනි ශිෂ්‍යයාට අධ්‍යාපනය ක්‍රමයෙන් අභිරුචිකරණය කරන වඩාත් පරිපූර්ණ අධ්‍යාපන ක්‍රමයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමෙන් පාසල් මෙම අභියෝගයට මුහුණ දීම ආරම්භ කරනු ඇත. එවැනි පද්ධතියක් පහත දැක්වෙන දළ විශ්ලේෂණයට සමාන දෙයක් සමාන වනු ඇත: 

ළදරු පාසල සහ ප්රාථමික පාසල

ළමුන්ගේ හැඩගැස්වීමේ පාසල් කාලය තුළ, ගුරුවරුන් ඔවුන් ඉගෙනීමට අවශ්‍ය මූලික කුසලතා (සාම්ප්‍රදායික දේවල්, කියවීම, ලිවීම, ගණිතය, අන් අය සමඟ වැඩ කිරීම යනාදිය) පිළිබඳව ඔවුන් පුහුණු කරනු ඇත, ඒ සමඟම ඔවුන් දුෂ්කර STEM විෂයයන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවයක් සහ ප්‍රබෝධයක් ඇති කරයි. පසු වසරවලදී නිරාවරණය වේ.

මැදී විදුහල

සිසුන් හය ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වූ පසු, අධ්‍යාපන උපදේශකයින් අවම වශයෙන් වාර්ෂිකව සිසුන් හමුවීමට පටන් ගනී. මෙම රැස්වීම්වලට රජයෙන් නිකුත් කරන ලද, මාර්ගගත අධ්‍යාපන ගිණුමක් සහිත සිසුන්ට පැවරීම ඇතුළත් වේ (ශිෂ්‍යයාට, ඔවුන්ගේ නීත්‍යානුකූල භාරකරුවන්ට සහ ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට ප්‍රවේශ විය හැකි එකක්); ඉගෙනීමේ ආබාධ කල්තියා හඳුනා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම; නිශ්චිත ඉගෙනුම් ශෛලියක් සඳහා මනාප තක්සේරු කිරීම; සහ සිසුන්ගේ මුල් වෘත්තීය ජීවිතය සහ ඉගෙනීමේ ඉලක්ක වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීම.

මේ අතර, ගුරුවරුන් STEM පාඨමාලා සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීම සඳහා මෙම මධ්යම පාසල් වසර ගත කරනු ඇත; පුළුල් කණ්ඩායම් ව්යාපෘති සඳහා; ඔවුන්ගේ උසස් පාසල් සහ විශ්ව විද්‍යාල වසර වලදී ඔවුන් දැඩි ලෙස භාවිතා කරන ජංගම උපාංග, මාර්ගගත ඉගෙනුම් සහ අතථ්‍ය යථාර්ථය මෙවලම් වෙත; සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, ඔවුන්ට විවිධාකාර ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්‍රම හඳුන්වා දීමෙන් ඔවුන්ට වඩාත් සුදුසු ඉගෙනුම් විලාසය කුමක්දැයි සොයා බැලීමයි.

මීට අමතරව, ප්‍රාදේශීය පාසල් පද්ධතිය මධ්‍යම පාසල් සිසුන් එක් එක් කේස් වැඩකරුවන් සමඟින් පසු පාසල් ආධාරක ජාලයක් පිහිටුවීමට යුගල කරනු ඇත. මෙම පුද්ගලයින් (සමහර අවස්ථාවල ස්වේච්ඡා, ජ්‍යෙෂ්ඨ උසස් පාසැල් හෝ විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්) මෙම තරුණ සිසුන් සතිපතා මුණගැසී ගෙදර වැඩවලට උදව් කිරීමට, ඍණාත්මක බලපෑම්වලින් ඔවුන්ව ඈත් කිරීමට සහ දුෂ්කර සමාජ ප්‍රශ්න (හිරිහැර කිරීම, කාංසාව) සමඟ කටයුතු කරන ආකාරය පිළිබඳව ඔවුන්ට උපදෙස් දෙනු ඇත. , ආදිය) මෙම දරුවන්ට තම දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීමට අපහසු විය හැකිය.

උසස් පාසැල

උසස් පාසල යනු සිසුන් ඉගෙන ගන්නා ආකාරයෙහි වඩාත්ම නාටකාකාර මාරුවකට මුහුණ දෙන ස්ථානයයි. කුඩා පන්ති කාමර සහ ව්‍යුහගත පරිසරයන් වෙනුවට ඔවුන් ඉගෙනීමට මූලික දැනුම සහ කුසලතා ලබා ගත්හ, අනාගත උසස් පාසල් සිසුන්ට නවයේ සිට 12 ශ්‍රේණි දක්වා පහත සඳහන් දෑ වෙත හඳුන්වා දෙනු ඇත.

පන්ති කාමර

• විශාල, ජිම් ප්‍රමාණයේ පන්ති කාමරවල අවම වශයෙන් සිසුන් 100ක් සහ ඊට වැඩි සංඛ්‍යාවක් සිටිය හැක.
• තනි ගුරුවරයෙකුට මුහුණ ලා සිටින සාම්ප්‍රදායික දිගු තනි මේස පේළි වෙනුවට විශාල ටච්ස්ක්‍රීන් හෝ හොලෝග්‍රෑම් සක්‍රීය මේසයක් වටා සිසුන් හතර සිට හය දක්වා ආසන සැකසීම අවධාරණය කරනු ඇත.

ගුරුවරු

• සෑම පන්ති කාමරයකටම මානව ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකු සිටින අතර විශේෂඥතා පරාසයක් සහිත උපකාරක උපදේශකයින් සිටී.
• සෑම සිසුවෙකුටම තනි පුද්ගල AI උපදේශකයෙකු වෙත ප්‍රවේශය ලැබෙනු ඇත, ඔහු ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ ඉතිරි කාලය පුරාම ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනීම/ප්‍රගතිය සඳහා සහාය සහ නිරීක්ෂණය කරනු ඇත.

පන්ති කාමර සංවිධානය

• දෛනික පදනමින්, සිසුන්ගේ තනි පුද්ගල AI උපදේශකයින්ගෙන් එකතු කරන ලද දත්ත එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනුම් විලාසය සහ ප්‍රගතියේ වේගය මත පදනම්ව කුඩා කණ්ඩායම්වලට සිසුන් නිතිපතා නැවත පැවරීම සඳහා පන්තියේ AI ප්‍රධාන වැඩසටහන මගින් විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.
• ඒ හා සමානව, පන්තියේ AI ප්‍රධාන වැඩසටහන මඟින් ගුරුවරුන්ට සහ උපකාරක ගුරුවරුන්ට දවසේ ඉගැන්වීමේ ගමන් මාර්ගය සහ ඉලක්ක ගෙනහැර දක්වන අතර, ඔවුන්ගේ අද්විතීය කුසලතා අවශ්‍ය වන ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් වෙත එක් එක් ඒවා පවරනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, සෑම දිනකම ගුරුවරුන් පන්තියේ අධ්‍යාපන/පරීක්ෂණ සාමාන්‍යයට වඩා පසුපසින් සිටින ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම් සඳහා එකින් එක වේලාවක් පවරනු ලබන අතර, ගුරුවරුන් එම ශිෂ්‍ය කණ්ඩායම්වලට වක්‍රයට පෙර විශේෂ ව්‍යාපෘති පිරිනමනු ඇත. 
• ඔබ අපේක්ෂා කළ හැකි පරිදි, එවැනි ඉගැන්වීම් ක්‍රියාවලියක් මිශ්‍ර පන්තිකාමර දිරිමත් කරනු ඇත, එහිදී සියලුම විෂයයන් පාහේ බහුවිධ ආකාරයෙන් එකට උගන්වනු ලැබේ (විශේෂිත උපකරණ අවශ්‍ය විය හැකි විද්‍යාව, ඉංජිනේරු සහ ව්‍යායාම පන්ති හැර). ෆින්ලන්තය දැනටමත් දෙසට ගමන් කරයි 2020 වන විට මෙම ප්රවේශය.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය

• සිසුන් ඉගෙන ගැනීමට අපේක්ෂා කරන දැනුම සහ කුසලතා, ද්‍රව්‍යවල ගැඹුරු විෂය මාලාවක් මෙන්ම සම්පූර්ණ පරීක්ෂණ කාලසටහනක් හරියටම ගෙනහැර දක්වන සම්පූර්ණ, මාසයෙන් මාසය ඉගැන්වීමේ සැලැස්ම වෙත සිසුන්ට සම්පූර්ණ ප්‍රවේශය (ඔවුන්ගේ සබැඳි අධ්‍යාපන ගිණුම හරහා) ලැබෙනු ඇත.
• AI උපදේශකයා විසින් සපයනු ලබන මාර්ගගත කියවීම් ද්‍රව්‍ය සහ වීඩියෝ නිබන්ධන භාවිතයෙන් බොහෝ මූලික ඉගෙනීම් තනි තනිව සම්පූර්ණ කිරීමත් සමඟ දවසේ ඉගැන්වීමේ ඉලක්ක සන්නිවේදනය කිරීම දවසේ කොටසක් ඇතුළත් වේ.ක්රියාකාරී ඉගෙනුම් මෘදුකාංග).
• මෙම මූලික ඉගෙනීම ප්‍රගතිය තක්සේරු කිරීමට සහ ඊළඟ දවසේ ඉගෙනුම් උපාය මාර්ගය සහ ගමන් විස්තරය තීරණය කිරීම සඳහා අවසාන දින ක්ෂුද්‍ර ප්‍රශ්නාවලිය හරහා දිනපතා පරීක්‍ෂා කෙරේ.
• දවසේ අනෙක් කොටස සිසුන්ට පන්තිය තුළ සහ ඉන් පිටත දෛනික කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘති සඳහා සහභාගී වීම අවශ්‍ය වේ.
• විශාල මාසික කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘතිවලට රටේ විවිධ ප්‍රදේශවලින් (සහ ලෝකයේ පවා) සිසුන් සමඟ අතථ්‍ය සහයෝගීතාව ඇතුළත් වේ. මෙම විශාල ව්‍යාපෘතිවලින් සමූහයේ ඉගෙනීම් සෑම මසකම අවසානයේ මුළු පන්තියටම බෙදාගනු ලැබේ හෝ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. මෙම ව්‍යාපෘති සඳහා අවසාන ලකුණෙන් කොටසක් ඔවුන්ගේ ශිෂ්‍ය සම වයසේ මිතුරන් විසින් ලබා දෙන ශ්‍රේණි වලින් ලැබෙනු ඇත.

ආධාරක ජාලය

• උසස් පාසල වන විට, අධ්‍යාපන උපදේශකයින් සමඟ වාර්ෂික රැස්වීම් කාර්තුමය වනු ඇත. මෙම රැස්වීම් අධ්‍යාපන කාර්ය සාධන ගැටළු, ඉගෙනීමේ ඉලක්ක, උසස් අධ්‍යාපන සැලසුම්, මූල්‍ය ආධාර අවශ්‍යතා සහ මුල් වෘත්තීය සැලසුම් පිළිබඳව සාකච්ඡා කරනු ඇත.
• අධ්‍යාපන උපදේශක විසින් හඳුනාගත් වෘත්තීය අවශ්‍යතා මත පදනම්ව, උනන්දුවක් දක්වන සිසුන්ට පාසල් පසු සමාජ සහ පුහුණු ආරම්භක කඳවුරු පිරිනමනු ලැබේ.
• නඩුකාරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධය උසස් පාසල පුරා ද පවතිනු ඇත.

විශ්ව විද්‍යාලය සහ විද්‍යාලය

මෙම අවස්ථාව වන විට, සිසුන්ට ඔවුන්ගේ උසස් අධ්‍යාපන වසරවල හොඳින් ක්‍රියා කිරීමට අවශ්‍ය මානසික රාමුව ලැබෙනු ඇත. සාරාංශයක් ලෙස, විශ්ව විද්‍යාලය/විද්‍යාලය හුදෙක් උසස් පාසලේ තීව්‍ර කළ අනුවාදයක් වනු ඇත, සිසුන්ට ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා දේ ගැන වැඩි යමක් පැවසීමට හැකි වනු ඇත, කණ්ඩායම් වැඩ සහ සහයෝගී ඉගෙනීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරනු ඇති අතර සීමාවාසික පුහුණුව සහ සහයෝගීතාවයට වඩා වැඩි නිරාවරණයක් ඇත. ස්ථාපිත ව්‍යාපාරවල මෙහෙයුම්. 

මේක ගොඩක් වෙනස්! මෙය ඉතා ශුභවාදී ය! අපේ ආර්ථිකයට මේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය දරන්න බැහැ!

ඉහත විස්තර කර ඇති අධ්‍යාපන ක්‍රමය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙම සියලු තර්ක සම්පූර්ණයෙන්ම වලංගු වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම සියලු කරුණු දැනටමත් ලොව පුරා පාසල් දිස්ත්‍රික්කවල භාවිතා වේ. සහ විස්තර කර ඇති සමාජ හා ආර්ථික ප්‍රවණතා ලබා දී ඇත පළමු පරිච්ඡේදය මෙම ලිපි මාලාවේ, මෙම ඉගැන්වීමේ නවෝත්පාදනයන් සියල්ලම රට පුරා තනි පාසල්වලට ඒකාබද්ධ කිරීමට පෙර කාලය පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් පමණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි පළමු පාසල් 2020 මැද භාගය වන විට ආරම්භ වනු ඇතැයි අපි පුරෝකථනය කරමු.

ගුරුවරුන්ගේ වෙනස්වන භූමිකාව

ඉහත විස්තර කර ඇති අධ්‍යාපන ක්‍රමය (විශේෂයෙන් උසස් පාසලේ සිට) 'පෙරළුණු පන්තිකාමර' උපාය මාර්ගයේ ප්‍රභේදයකි, එහිදී මූලික ඉගෙනුම් බොහෝමයක් තනි තනිව සහ නිවසේදී සිදු කරනු ලබන අතර, ගෙදර වැඩ, ඉගැන්වීම් සහ කණ්ඩායම් ව්‍යාපෘති පන්ති කාමරය සඳහා වෙන් කර ඇත.

මෙම රාමුව තුළ, සරල ගූගල් සෙවුමක් මඟින් ඉල්ලුම මත මෙම දැනුමට ප්‍රවේශ වීමට ඔබට ඉඩ සලසන බැවින්, දැනුම ලබා ගැනීමේ යල් පැන ගිය අවශ්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය තවදුරටත් යොමු නොවේ. ඒ වෙනුවට, අවධානය යොමු වන්නේ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම, කුමක් ද යන්නයි ඇතැම් Cs හතර අමතන්න: සන්නිවේදනය, නිර්මාණශීලිත්වය, විවේචනාත්මක චින්තනය සහ සහයෝගීතාව. මේවා මිනිසුන්ට යන්ත්‍රවලට වඩා විශිෂ්ට විය හැකි කුසලතා වන අතර, ඒවා අනාගත ශ්‍රම වෙළඳපොළ විසින් ඉල්ලා සිටින පාෂාණ කුසලතා නියෝජනය කරනු ඇත.

නමුත් වඩා වැදගත් වන්නේ, මෙම රාමුව තුළ, ගුරුවරුන්ට නව්‍ය විෂයමාලා සැලසුම් කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ AI ඉගැන්වීම් පද්ධති සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හැකි වීමයි. මෙම සහයෝගීතාවයට නව ඉගැන්වීම් ශිල්පීය ක්‍රම ඉදිරිපත් කිරීම මෙන්ම වර්ධනය වන මාර්ගගත ඉගැන්වීම් පුස්තකාලයකින් සම්මන්ත්‍රණ, ක්ෂුද්‍ර පාඨමාලා සහ ව්‍යාපෘති සුවපත් කිරීම ඇතුළත් වේ - මේ සියල්ල එක් එක් වර්ෂයේ අද්විතීය ශිෂ්‍ය භෝග මගින් ඉදිරිපත් කරන අද්විතීය අභියෝගවලට මුහුණ දීම සඳහා. මෙම ගුරුවරුන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය නියම කිරීම වෙනුවට ඔවුන්ගේම අධ්‍යාපනය සැරිසැරීමට උපකාර කරනු ඇත. ඔවුන් කථිකාචාර්යවරයෙකුගේ සිට ඉගෙනුම් මාර්ගෝපදේශකයෙකු දක්වා මාරු වනු ඇත.

දැන් අපි ඉගැන්වීමේ විකාශනය සහ ගුරුවරුන්ගේ වෙනස්වන භූමිකාව ගවේෂණය කර ඇති බැවින්, අපි හෙට පාසල් සහ ඒවා බලගන්වන තාක්‍ෂණය පිළිබඳව ගැඹුරින් සොයා බලන ඊළඟ පරිච්ඡේදයෙන් අප හා එක්වන්න.

අධ්‍යාපන මාලාවේ අනාගතය

අපගේ අධ්‍යාපන ක්‍රමය රැඩිකල් වෙනසක් කරා තල්ලු කරන ප්‍රවණතා: අධ්‍යාපනයේ අනාගතය P1

උපාධි නොමිලේ වීමට නමුත් කල් ඉකුත්වන දිනය ඇතුළත් වනු ඇත: අධ්‍යාපනයේ අනාගතය P2

හෙට මිශ්‍ර පාසල්වල සැබෑ එදිරිව ඩිජිටල්: අධ්‍යාපනයේ අනාගතය P4