Framtíð kennslu: Framtíð menntunar P3

Kennarastarfið hefur ekki breyst mikið á undanförnum öldum. Í kynslóðir unnu kennarar að því að fylla höfuð ungra lærisveina nægri þekkingu og sértækri færni til að breyta þeim í vitra og framlagsfulla meðlimi samfélags síns. Þessir kennarar voru karlar og konur sem ekki var hægt að draga í efa leikni þeirra og sem réðu og skipulögðu menntun, leiðbeindu nemendum á fimlegan hátt í átt að fyrirfram skilgreindum svörum þeirra og heimsmynd. 

En á undanförnum 20 árum hefur þetta langvarandi óbreytta ástand hrunið.

Kennarar hafa ekki lengur einokun á þekkingu. Leitarvélar sáu um það. Stjórn á því hvaða efni nemendur geta lært og hvenær og hvernig þeir læra þau hefur vikið fyrir sveigjanleika YouTube og ókeypis námskeiða á netinu. Og forsendan um að þekking eða tiltekin iðngrein geti tryggt ævistarf fer fljótt úr böndunum þökk sé framförum í vélmenni og gervigreind (AI).

Allt í allt eru nýjungarnar sem gerast í umheiminum að knýja fram byltingu í menntakerfinu okkar. Hvernig við kennum æsku okkar og hlutverk kennara í kennslustofunni verður aldrei eins.

Vinnumarkaðurinn endurnýjar menntun

Eins og getið er í okkar Framtíð vinnu seríur, gervigreindarvélar og tölvur munu að lokum eyða eða úrelta allt að 47 prósent af störfum í dag (2016). Þetta er tölfræði sem gerir marga kvíða, og það er með réttu, en það er líka mikilvægt að skilja að vélmenni eru í raun ekki að koma til að taka við starfinu þínu - þau koma til að gera sjálfvirkan venjubundin verkefni.

Skiptaborðsstjórar, skjalaþjónar, vélritarar, miðasölumenn, alltaf þegar ný tækni kemur á markað, falla einhæf, endurtekin verkefni sem hægt er að mæla með hugtökum eins og skilvirkni og framleiðni út fyrir borð. Þannig að ef starf felur í sér þrönga ábyrgð, sérstaklega þær sem nota beinlínis rökfræði og hand-auga samhæfingu, þá er það starf í hættu fyrir sjálfvirkni í náinni framtíð.

Á meðan, ef starf felur í sér víðtæka ábyrgð (eða „mannleg snerting“), er það öruggt. Reyndar, fyrir þá sem eru með flóknari störf, er sjálfvirkni mikill ávinningur. Með því að hola út vinnu sem felur í sér sóun á eyðslusamri, endurteknum verkefnum eins og vél, verður tími starfsmanns laus til að einbeita sér að stefnumótandi, afkastameiri og skapandi verkefnum eða verkefnum. Í þessari atburðarás hverfur starfið ekki, svo mikið sem það þróast.

Með öðrum hætti, nýju og eftirstandandi störfin sem vélmenni munu ekki taka yfir eru þau störf þar sem framleiðni og skilvirkni eru ekki mikilvæg eða ekki lykilatriði í velgengni. Störf sem fela í sér sambönd, sköpunargáfu, rannsóknir, uppgötvun og óhlutbundinn hugsun, með hönnun eru slík störf hvorki afkastamikil né skilvirk vegna þess að þau krefjast tilrauna og tilviljunarkennds sem þrýstir á mörkin til að skapa eitthvað nýtt. Þetta eru störf sem fólk laðast nú þegar að og það eru þessi störf sem vélmenni munu hlúa að.

Annar þáttur sem þarf að hafa í huga er að allar nýjungar í framtíðinni (og atvinnugreinarnar og störfin sem munu koma upp úr þeim) bíða eftir að uppgötvast á þversniði sviða sem einu sinni var talið að væru algjörlega aðskilin.

Þess vegna borgar það sig enn og aftur að vera fjölfræðingur til að skara fram úr á framtíðarvinnumarkaði: einstaklingur með fjölbreytta hæfileika og áhugasvið. Með því að nota þverfaglegan bakgrunn sinn eru slíkir einstaklingar hæfari til að finna nýjar lausnir á þrjóskum vandamálum; þeir eru ódýrari og virðisaukandi ráðningar fyrir vinnuveitendur, þar sem þeir krefjast mun minni þjálfunar og hægt er að beita þeim fyrir margvíslegar viðskiptaþarfir; og þola sveiflur á vinnumarkaði þar sem fjölbreyttri færni þeirra er hægt að beita á svo mörgum sviðum og atvinnugreinum. 

Þetta eru aðeins örfáar af þeim gangverkum sem eiga sér stað á vinnumarkaði. Og það er líka ástæðan fyrir því að vinnuveitendur í dag eru að leita að flóknari starfsmönnum á öllum stigum vegna þess að störf morgundagsins munu krefjast meiri þekkingar, hugsunar og sköpunar en nokkru sinni fyrr.

Í kapphlaupinu um síðasta starfið verða þeir sem valdir eru í lokaviðtalslotuna þeir menntuðustu, skapandi, tæknilega aðlögunarhæfustu og félagslega færustu. Baráttan hækkar og væntingar okkar til þeirrar menntunar sem við fáum líka. 

STEM vs frjálsar listir

Með hliðsjón af þeim veruleika á vinnumarkaði sem lýst er hér að ofan, eru nýsköpunarmenn um allan heim að gera tilraunir með nýjar aðferðir varðandi hvernig og hvað við kennum krökkunum okkar. 

Síðan um miðjan 2000 hefur mikið af umræðunni um hvað við kennum hefur núllað að leiðum til að bæta gæði og notkun STEM-náms (vísinda, tækni, verkfræði og stærðfræði) í framhaldsskólum okkar og háskólum svo ungt fólk geti betur keppt á vinnumarkaði við útskrift. 

Að einu leyti er þessi aukna áhersla á STEM fullkomlega skynsamleg. Næstum öll störf morgundagsins munu hafa stafrænan þátt í þeim. Því þarf ákveðið tölvulæsi til að lifa af á framtíðarvinnumarkaði. Með STEM öðlast nemendur hagnýta þekkingu og vitræna verkfæri til að skara fram úr í fjölbreyttum, raunverulegum aðstæðum, í störfum sem enn á eftir að finna upp. Þar að auki er STEM færni alhliða, sem þýðir að nemendur sem skara fram úr í þeim geta notað þessa færni til að tryggja atvinnutækifæri hvar sem þeir koma upp, á landsvísu og á heimsvísu.

Hins vegar er gallinn við ofuráherslu okkar á STEM að það er hætta á að ungir nemendur verði vélmenni. Málið, a 2011 study Bandarískra nemenda komust að því að sköpunargeta á landsvísu er að lækka, jafnvel þar sem greindarvísitala er að aukast. STEM námsgreinar geta gert nemendum í dag kleift að útskrifast í efri-miðstéttarstörf, en mörg af eingöngu tæknistörfum nútímans eru líka í mikilli hættu á að verða sjálfvirk og vélvædd af vélmennum og gervigreind fyrir 2040 eða fyrr. Með öðrum hætti, að þrýsta á ungt fólk til að læra STEM án jafnvægis á hugvísindanámskeiðum getur gert það óviðbúið fyrir þverfaglegar kröfur vinnumarkaðarins á morgun. 

Til að bregðast við þessu eftirliti mun árið 2020 sjá menntakerfið okkar byrja að draga úr áherslu á útinám (eitthvað sem tölvur skara fram úr) og leggja aftur áherslu á félagslega færni og skapandi og gagnrýna hugsun (eitthvað sem tölvur eiga í erfiðleikum með). Framhaldsskólar og háskólar munu byrja að þvinga STEM-meistara til að taka hærri kvóta hugvísindanámskeiða til að ljúka við menntun sína; sömuleiðis verður hugvísindasviði gert að læra fleiri STEM námskeið af sömu ástæðum.

Endurskipulagning hvernig nemendur læra

Samhliða þessu endurnýjaða jafnvægi milli STEM og hugvísinda, hvernig við kennum er hinn þátturinn sem menntun frumkvöðlar eru að gera tilraunir með. Margar af hugmyndunum í þessu rými snúast um hvernig við notum tæknina betur til að fylgjast með og bæta varðveislu þekkingar. Þessi varðveisla verður mikilvægur þáttur í menntakerfi morgundagsins, og einn sem við munum fjalla nánar um í næsta kafla, en tæknin ein mun ekki leysa langvarandi áskoranir nútímamenntunar.

Undirbúningur ungmenna okkar fyrir framtíðarvinnumarkaðinn verður að fela í sér endurskoðun á því hvernig við skilgreinum kennslu og því hlutverki sem kennarar verða að gegna í kennslustofunni. Í ljósi þessa skulum við kanna í hvaða átt utanaðkomandi þróun ýtir menntun í átt að: 

Meðal stærstu áskorana sem kennarar þurfa að sigrast á er að kenna á miðjunni. Hefð er fyrir því að í kennslustofu með 20 til 50 nemendum hafa kennarar ekkert val en að kenna staðlaða kennsluáætlun sem hefur það að markmiði að miðla tiltekinni þekkingu sem prófað verður fyrir á tilteknum degi. Vegna tímatakmarkana sér þessi kennsluáætlun smám saman hægfara nemendur dragast aftur úr, á sama tíma og hæfileikaríkum nemendum leiðist og eru óvirkir. 

Um miðjan 2020, með blöndu af tækni, ráðgjöf og þátttöku nemenda, munu skólar byrja að takast á við þessa áskorun með því að innleiða heildrænt menntakerfi sem smám saman aðlagar menntun að einstökum nemanda. Slíkt kerfi mun líkjast einhverju sem er svipað þessu eftirfarandi yfirliti: 

Leikskóli og grunnskóli

Á mótandi skólaárum barna munu kennarar þjálfa þau í grundvallarfærni sem þarf til að læra (hefðbundið efni, eins og lestur, ritun, stærðfræði, að vinna með öðrum o.s.frv.), ásamt því að efla meðvitund og spennu fyrir erfiðum STEM greinum sem þeir munu verða fyrir á síðari árum.

Grunnskóli

Þegar nemendur fara í sjötta bekk munu námsráðgjafar byrja að hitta nemendur að minnsta kosti árlega. Þessir fundir munu fela í sér að nemendum verði úthlutað ríkisútgefinn, netkennslureikningi (sem nemandinn, forráðamenn þeirra og kennarar munu hafa aðgang að); próf til að greina námsörðugleika snemma; meta óskir gagnvart tilteknum námsstíl; og taka viðtöl við nemendur til að skilja betur snemma starfsferil þeirra og námsmarkmið.

Á sama tíma munu kennarar eyða þessum miðskólaárum í að kynna nemendum fyrir STEM námskeiðum; til umfangsmikilla hópverkefna; að farsímum, netnámi og sýndarveruleikaverkfærum sem þeir munu nota mikið á menntaskóla- og háskólaárum sínum; og síðast en ekki síst, að kynna fyrir þeim margs konar námstækni svo þeir geti kannað hvaða námsstíll hentar þeim best.

Að auki mun skólakerfið á staðnum para miðskólanemendur við einstaka málsmeðferðaraðila til að mynda stuðningsnet eftir skóla. Þessir einstaklingar (í sumum tilfellum sjálfboðaliðar, framhaldsskólanemar eða háskólanemar) munu hitta þessa yngri nemendur vikulega til að hjálpa þeim við heimanám, stýra þeim frá neikvæðum áhrifum og ráðleggja þeim um hvernig eigi að takast á við erfið félagsleg vandamál (einelti, kvíða). o.s.frv.) að þessum börnum líði kannski ekki vel að ræða við foreldra sína.

Gagnfræðiskóli

Framhaldsskóli er þar sem nemendur munu lenda í stórkostlegri breytingu á því hvernig þeir læra. Í stað smærri kennslustofanna og uppbyggts umhverfisins þar sem þeir öðluðust grunnþekkingu og færni til að læra, munu framtíðar framhaldsskólar kynna nemendum níu til og með 12 bekk fyrir eftirfarandi:

Kennslustofur

• Stórar kennslustofur á stærð við líkamsræktarstöð munu taka að minnsta kosti 100 nemendur og eldri.
• Sætaskipan mun leggja áherslu á fjóra til sex nemendur í kringum stórt snertiskjá eða heilmyndaskrifborð, í stað hefðbundinna langar raðir af einstökum skrifborðum sem snúa að einum kennara.

Kennarar

• Í hverri kennslustofu verða margir kennarar og stuðningskennarar með margvísleg sérsvið.
• Hver nemandi mun fá aðgang að einstökum gervigreindarkennara sem mun styðja og fylgjast með námi/framvindu nemandans það sem eftir er af menntun hans.

Skipulag kennslustofunnar

• Daglega verða gögnin sem safnað er frá einstökum gervigreindarkennurum nemenda greind af gervigreindarnámi bekkjarins til að skipta nemendum reglulega í litla hópa út frá námsstíl hvers nemanda og hraða framfara.
• Sömuleiðis mun gervigreindarnám bekksins gera grein fyrir kennsluáætlun dagsins og markmiðum fyrir kennurum og stuðningskennurum, ásamt því að úthluta hverjum nemendahópum sem þurfa mest á sinni einstöku hæfileika að halda. Til dæmis munu kennarar á hverjum degi fá úthlutað fleiri einstaklingum í þá nemendahópa sem eru á eftir meðaltali menntunar/prófa í bekknum, en kennarar munu bjóða upp á sérstök verkefni fyrir þá nemendahópa sem eru á undan ferlinum. 
• Eins og búast mátti við mun slíkt kennsluferli hvetja til blandaða kennslustofu þar sem nánast allar námsgreinar eru kenndar saman á þverfaglegan hátt (nema náttúrufræði-, verkfræði- og líkamsræktartímar þar sem sérhæfður búnaður gæti verið nauðsynlegur). Finnland er nú þegar færast í átt þessari nálgun árið 2020.

Námsferli

• Nemendur munu fá fullan aðgang (í gegnum netnámsreikninginn sinn) að heildar kennsluáætluninni, mánuð fyrir mánuð, sem lýsir nákvæmlega þeirri þekkingu og færni sem ætlast er til að nemendur læri, djúpa námsskrá efnis, sem og fulla prófunaráætlun.
• Hluti dagsins felur í sér að kennarar miðla kennslumarkmiðum dagsins, þar sem mestu grunnnámi er lokið einstaklingsbundið með því að nota lesefni á netinu og kennslumyndbönd sem gervigreindarkennari skilar (hugbúnaður fyrir virkan nám).
• Þetta grunnnám er prófað daglega með örprófum í lok dags til að meta framfarir og ákvarða námsstefnu og ferðaáætlun næsta dags.
• Hinn hluta dags krefst nemenda að taka þátt í daglegum hópverkefnum bæði innan og utan kennslustundar.
• Stærri mánaðarleg hópverkefni munu fela í sér sýndarsamvinnu við nemendur frá mismunandi landshlutum (og jafnvel heiminum). Lærdómi hópsins af þessum stærri verkefnum verður deilt með eða kynnt fyrir öllum bekknum í lok hvers mánaðar. Hluti af lokaeinkunn fyrir þessi verkefni mun koma frá einkunnum sem jafnaldrar nemenda þeirra gefa.

Stuðningsnet

• Eftir framhaldsskóla verða árlegir fundir með námsráðgjöfum ársfjórðungslegir. Á þessum fundum verður fjallað um frammistöðu í menntunarmálum, námsmarkmið, áætlanagerð um æðri menntun, þarfir fjárhagsaðstoðar og áætlanagerð um snemma starfsferil.
• Byggt á þeim starfsáhugamálum sem menntaráðgjafinn hefur tilgreint, verður boðið upp á frístundaklúbba og æfingabúðir fyrir áhugasömum nemendum.
• Sambandið við málaliða mun einnig halda áfram út menntaskólann.

Háskóli og háskóli

Á þessum tímapunkti munu nemendur hafa þann andlega ramma sem þarf til að standa sig vel á háskólanámi sínu. Háskólinn/háskólinn verður í rauninni einfaldlega efld útgáfa af framhaldsskóla, nema að nemendur fái meira að segja um það sem þeir læra, meiri áhersla verður á hópavinnu og samvinnunám og mun meiri útsetning fyrir starfsnámi og samstarfi. ops í rótgrónum fyrirtækjum. 

Þetta er alltof öðruvísi! Þetta er of bjartsýnt! Hagkerfið okkar hefur ekki efni á þessu menntakerfi!

Þegar kemur að menntakerfinu sem lýst er hér að ofan eiga öll þessi rök fullkomlega rétt á sér. Hins vegar eru allir þessir punktar þegar í notkun í skólahverfum um allan heim. Og miðað við þá samfélagslegu og efnahagslegu þróun sem lýst er í kafli Eitt af þessari röð er aðeins tímaspursmál hvenær allar þessar kennslunýjungar verði samþættar einstökum skólum á landsvísu. Reyndar spáum við að fyrstu slíku skólarnir verði frumsýndir um miðjan 2020.

Breytt hlutverk kennara

Menntakerfið sem lýst er hér að ofan (sérstaklega frá og með framhaldsskóla) er afbrigði af „flipped classroom“ stefnunni, þar sem mikið af grunnnámi fer fram einstaklingsbundið og heima, en heimanám, kennsla og hópverkefni eru frátekin fyrir kennslustofuna.

Í þessum ramma er áherslan ekki lengur á gamaldags þörf fyrir þekkingaröflun, þar sem einföld Google leit gerir þér kleift að nálgast þessa þekkingu á eftirspurn. Þess í stað er áhersla lögð á öflun færni, hvað sumar kalla fjögur Cs: samskipti, sköpunargáfu, gagnrýna hugsun og samvinnu. Þetta er hæfileikinn sem menn geta skarað fram úr í vélum og munu tákna þá grunnfærni sem framtíðarvinnumarkaðurinn krefst.

En mikilvægara er að í þessum ramma geta kennarar unnið með gervigreindarkerfum sínum til að hanna nýstárlegar námskrár. Þetta samstarf myndi fela í sér að koma með nýja kennslutækni, auk þess að stýra málstofum, örnámskeiðum og verkefnum frá vaxandi kennslubókasafni á netinu - allt til að mæta einstökum áskorunum sem einstök uppskera nemenda hvers árs býður upp á. Þessir kennarar munu hjálpa nemendum að sigla eigin menntun í stað þess að segja þeim það. Þeir munu breytast úr fyrirlesara yfir í kennsluhandbók.

Nú þegar við höfum kannað þróun kennslu og breytt hlutverk kennara, vertu með okkur í næsta kafla þar sem við förum dýpra yfir skóla morgundagsins og tæknina sem mun knýja þá.

Framtíð menntaröð

Þróunin sem ýtir menntakerfinu okkar í átt að róttækum breytingum: Framtíð menntunar P1

Gráða til að verða ókeypis en mun innihalda fyrningardagsetningu: Framtíð menntunar P2

Raunverulegur vs. stafrænn í blönduðum skólum morgundagsins: Framtíð menntunar P4