ಅನ್ಯಾಯದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು ದೀರ್ಘ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಬಿಸಿ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಳಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ನ್ಯಾಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅದು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಶಾಲವಾದ, ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಉತ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನೇಕ ಚರ್ಚೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪಠ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಂತರ ಎರಡು ವಾದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಏಕೆ ಆಧುನಿಕ ದಿನದ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತವಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಇದು ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ (ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮಾಡಿದ) ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಮಸೂರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಇದು ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ (ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮಾಡಿದ) ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ ನಂತರ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಗಳು ಹೇಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವಿಧ ಮಸೂರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ

"ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೇಶವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ." ಮೊದಲನೆಯದು "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು, ಜಾಗತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪದ್ಧತಿಗಳು ಹಾದುಹೋಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇತರರ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಜ್ಞಾನೋದಯ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಯ (18 ನೇ - 19 ನೇ ಶತಮಾನ) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹಿಂದಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು. ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಗಮನಸೆಳೆದಿರುವಂತೆ, ಬಗ್ಗೆ ಮನಸ್ಸು

ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾನುಗತಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಳವರ್ಗದವರು ತುಂಬಾ ಮೂರ್ಖರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಬಡವರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯಲಾರರು ಎಂಬ ಕೆಲವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಈ "ಆರ್ಥಿಕ ಕಡ್ಡಾಯ" ವನ್ನು ಜ್ಞಾನೋದಯ ಅವಧಿಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ/ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು "ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. 

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಲಗೊಂಡಿತು. ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ "ಆಸಕ್ತಿಗಳ" ಮೇಲೆ ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಉಗುಳುವ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿದೆ. ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳ ರಚನೆಯಂತೆಯೇ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಎಂದು ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಇನ್ನೂ ಗಂಡು ಮತ್ತು ಹೆಣ್ಣಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸೌಲಭ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಪ್ರತ್ಯೇಕ" ವಿಷಯಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ರಿಂಗಿಂಗ್ ಬೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬ್ಯಾಚ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಭಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಯಸ್ಸು - ಇದು ಮಗುವಿನ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಯಾರಿಕೆ). ಎಲ್ಲವೂ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸುಮಾರು ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ ಬರಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಐರಿಶ್ ಕ್ಯಾಥೋಲಿಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ವಲಸೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಅಮೆರಿಕಾದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು. ಸರಿಸುಮಾರು ಎಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, "[...] ಒಳಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರಾಜ್ಯವು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ." 

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿಂದಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಕಾಣಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಕೇಂದ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, "ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಿವೆ: ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು".

ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವು ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿತ್ತಾದರೂ, ಇಂದಿನ ಸಮಾಜವು ಈಗ ಸಮಾನತೆಯ ಅವಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದು 1950 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಆಂದೋಲನದ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಜನಾಂಗದ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಲಿಂಗದ ಸಮಾನತೆಯು ಸಮಾನತೆಯ ಸ್ಥೂಲ-ಚಲನೆಯ ಎರಡು ಉಪ-ಆಂದೋಲನಗಳಾಗಿವೆ. ಕಳೆದ ನೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯತ್ತ ಸಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವಿದ್ದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿರುವಂತೆ ನಾನು ಈ ಪದವನ್ನು "ಸ್ಥೂಲ-ಚಲನೆ" ಎಂದು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬಿಳಿಯ ಮಹಿಳೆಯರು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ 1920 ರಲ್ಲಿ ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪಡೆದರು. 1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು ಮರುಪಾವತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜನಾಂಗೀಯ ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಸುಮಾರು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಲಿಂಗ ತಾರತಮ್ಯವೂ ಆಯಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು, ವರ್ಗ, ಜನಾಂಗ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಸಾಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ದೂರ ಸಾಗಿದ್ದರೂ, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಸಮಾನ ಸಮಾಜದಿಂದ ಬಹಳ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಇಂದು ಹೊಂದಿರುವ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜನಾಂಗ, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ. ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿಲ್ಲ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ರಚಿಸಲಾದ ಲೋಪದೋಷದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಸನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಕಾಯಿದೆಯ ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ (NCLB). ಈ ಕಾಯಿದೆಯನ್ನು 2001 ರ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯಾಗಿ 1965 ರಲ್ಲಿ ಜಾರ್ಜ್ W. ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲಾಯಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾಯಿದೆ (ESEA) ಇದು ಲಿಂಡನ್ ಬಿ. ಜಾನ್ಸನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು.

ನೇಷನ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಪಾಲಿಸಿ ಅನಾಲಿಸಿಸ್‌ನಿಂದ ಅಲೆನ್ ವೆಸ್ಟ್ ಅವರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ಇನ್ನೂ ಕಲಿತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ಅವಕಾಶ... ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯಲ್ಲ."

ಇದು ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಬರಾಕ್ ಒಬಾಮಾ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಕಾಯಿದೆಯ ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ (ESSA). ಒಬಾಮಾ ಅವರ ಇತ್ತೀಚಿನ ಆಕ್ಟ್ (2015 ರಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ) ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅದರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು" ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ "ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು" ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗಾಗಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ESSA ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ನಾನು ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಭಾಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗ IV ಗಾಗಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ESSA ಶಿಕ್ಷಣದ ಧನಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖವಾದ ಫೆಡರಲ್ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಂಕಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಲು ಸರ್ಕಾರವು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ, ರಾಜ್ಯಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ 100% ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ NCLB ಹೊಂದಿದ್ದ "ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು" ESSA ತೆಗೆದುಹಾಕಿತು. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೇವಲ "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅವರು ಕಲಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಅಥವಾ ಪರವಾನಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು." ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು."

ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಕಾಯಿದೆಯ ಹಿಂದೆ ಉಳಿದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಾಲೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಡ ಹೇರಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರವೀಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಅವರು ಹಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬಹುದಾದಂತೆ, ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶಾಲೆಗಳ ಬಹುಪಾಲು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಿಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ - ಸಮಾನತೆಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ESSA ರಾಜ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ, ರಾಜ್ಯಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು) ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದೆ. ಇನ್ನು ಮುಂದೆ "ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ." ESSA ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ "ಪ್ರಯತ್ನ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ದಂಡ ವಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ಹಿಂದಿನ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವಾದಗಳು

ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ವಿರುದ್ಧದ ಒಂದು ವಾದವನ್ನು ಜಾನ್ ಸ್ಚಾರ್ ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಮೀರಿದ ಸಮಾನತೆ" ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಜಾನ್ ಸ್ಟಾನ್ಲಿ ಷಾರ್ ಅವರ ಲೇಖನವನ್ನು "ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಐಡಿಯಾಲಜಿಯಾಗಿ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ, "[...] ಷಾರ್ ಇದಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಒಲಿಗಾರ್ಚಿಕ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಆರೋಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ಆಡಳಿತಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುತ್ತದೆ. ."[xiii] ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿತವಾಗಿರುವ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಚಾರ್ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. Schaar ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು.

ಜನಾಂಗ, ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯತ್ತ ಸಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಮೊದಲೇ ಸೂಚಿಸಿದೆ. ಇದು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಖಾತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಂಟುಮಾಡಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿವಿಧ ಆಡಳಿತಗಳ ನಡುವೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವ ಓಲಿಗಾರ್ಚಿಕ್ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಷಾರ್ ಮಾಡುವ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಕ್ಷಣೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ (ಕಾರ್ಮಿಕ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಔಟ್‌ಪುಟ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿತ್ತು. ಅನೇಕ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ದುರಂತ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ವಾದಿಸುತ್ತೇನೆ. ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾನತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ನಾನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯು ಸಹಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವನ್ನು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯ ಕೈಯಿಂದ ಮುಟ್ಟುವವರೆಗೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ತರ್ಕಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬಹುಶಃ ಆಗ ನಾನು ಶಾರ್ ಅವರ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ವಾದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು (ಅಥವಾ ಅವಕಾಶ) ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾನತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಮ್ಮ "ಅಮೆರಿಕನ್ ಕನಸು" ಜೀವನವನ್ನು (ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ಜೀವನ, ಅದು ಜೀವನವಲ್ಲದವರೆಗೆ) ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು (-ies) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಿಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ).

ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಾದಿ ಆದರ್ಶಗಳು ಸಮಾಜದೊಳಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಾಶ್ರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ಮನುಷ್ಯನಂತೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡದಿರಲು ನಮ್ಮ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಮರ್ಥನೆಗೆ ಇದು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು. ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮಸೂರದ ಮೂಲಕ, ಮನೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರಾಶ್ರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹನಾಗಲು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಿದನೆಂದು ಜನರು ಯೋಚಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಾನತೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶದ ಮೂಲಕ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೇವಲ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೇಗಿರಬಹುದು?

ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ವಾದಿ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶ ಸರಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜನರ ಮೂಲಕ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಜ್ಯ/ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ಅಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನ “ಕ್ರಿಟಿಕ್ ಆಫ್ ದಿ ಗೋಥಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್” ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, “ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನಿನ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಖರ್ಚು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಶಾಖೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಇನ್ಸ್‌ಪೆಕ್ಟರ್‌ಗಳಿಂದ ಈ ಕಾನೂನು ವಿಶೇಷಣಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರನ್ನಾಗಿ ನೇಮಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ! ಶಾಲೆಯ ಮೇಲಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ಅನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಜನರಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಕಠಿಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. 

ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ವಾದಿ ಚಿಂತನೆಯು ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ) ಅಸಮರ್ಪಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೇಗಿರಬಹುದು ಎಂಬ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಶಾಲೆಯು ಪರಕೀಯತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಹ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಸಮಾಜದೊಳಗೆ ಎಲ್ಲೆಲ್ಲಿಯೂ ಪರಕೀಯತೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿಜವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು "ಇತರ" ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಜವಾದ ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತಾದ ಅವರ ವೀಡಿಯೊವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪರಕೀಯತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮುಂದೆ ಬಂದ ಇತ್ತೀಚಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಲೇಜು ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಒಂದು ದೂರವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ, “ಇದು [ಶಿಕ್ಷಣ] ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ [ನನ್ನ ಮೂಲ ಆಲೋಚನೆಗಳು/ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು/ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಜಗಳ]?”

ಮಗುವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳು ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವರ್ಷಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಕೀಯತೆ" ಎಂಬ ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಶಾನ್ ಕೆರ್ರಿ ಎಂ.ಡಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗುರುತಿನ ಅನ್ವೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಪರಕೀಯತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಅಪನಂಬಿಕೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಶಾವಾದಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದೂರವಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಹೀನ ಜೀವನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರು, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. 

ಈ ಪುರಾವೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯಲ್ಲಿನ ಪರಕೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹುಶಃ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದಾಗ ಸಹ ಅನ್ಯತೆಯು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು. ಟಾಮಿ ಕಾಗದದ ಬೊಂಬೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ದಂಡನೆಗೆ ಒಳಗಾದರೆ, ಟಾಮಿ ಅವರನ್ನು ದಂಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ತನ್ನಿಂದ ದೂರವಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕೀಳಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ವಾದಿಸಬಹುದು, ನ್ಯಾಯಯುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಟಾಮಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಫಲಪ್ರದತೆಯ ಉಸ್ತುವಾರಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಬದಲಿಗೆ, ನ್ಯಾಯಯುತ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸ್ಪರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಾದವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಾನು ಈಗ ತಿರುಗುತ್ತೇನೆ. ಈ ಹಂತದವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ಪರಿಣಿತರಾದ ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಅವರನ್ನು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಹಾನಿಯ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ರಾಬಿನ್ಸನ್ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅದು ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕಲಿತ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಜನರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನನ್ನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನಂತೆ ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಮುಖ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಕಾಣುವ ಕೆಲಸವಲ್ಲ ಎಂಬುದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಬದಲಿಗೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೇಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಾನು ಗಮನಹರಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ ಒಬ್ಬರ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಯ ಅಂತಿಮ ನಿರ್ಧಾರಕ ಅಂಶವಾಗದಿರಲು, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಗತಿಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ವಾದಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಕನಿಷ್ಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಬೇಕು (ರಾಜ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಒಂದು "ಸರಿಯಾದ" ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷೆ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ದರ್ಜೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾನತೆಯ ಲೆನ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ನೋಡಲು, ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಭರವಸೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವವರೆಗೂ ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು. ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಬಹುಶಃ ಇದು ಅನ್ಯಾಯ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಟಾಮಿಯನ್ನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಸ ಮಾಡಿದಂತೆಯೇ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಮೆರಿಕವು ಅವಕಾಶದ ತಪ್ಪು ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ.

ನ್ಯಾಯಯುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ನಿಲುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ನಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ. ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಾನತೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಬದುಕಲು ಬಹುಶಃ ಬಳಸಬಹುದು) .

ಎರಡು ಸಮಾನತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಖಾತೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಖಾತೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಾನತೆ ಮೂಲಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಮಾನತೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ (ಫೆಡರಲ್/ರಾಜ್ಯ/ಜಿಲ್ಲೆ) ಧನಸಹಾಯ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತ ಜೈವಿಕ/ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ವಿಭಾಗ V ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಫಿನ್ನಿಷ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೇವಲ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ರಚಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ನಾನು ತಿರುಗುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಧನಸಹಾಯದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜನರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು - ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳೀಯ, ಉತ್ತಮ. ನನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು/ಸರಬರಾಜುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದುವರೆಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ "ಗೋಥಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಮರ್ಶೆ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ನಾನು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಾನು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹಣವನ್ನು ನೀಡಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ತಮ್ಮ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ ನಾನು ಸರ್ಕಾರದ ಪರವಾದ ನಿಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ನಿಲುವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ.

ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಫಿನ್ನಿಷ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ನಿಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ, “ನಲವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಫಿನ್ಲೆಂಡ್ ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಅವರು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿದರು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ-ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕ್ರೋಡೀಕರಿಸಲು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಡೇಕೇರ್‌ನಿಂದ ನಂತರದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕವರೆಗೆ ಉಚಿತ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತೆರಿಗೆ ಡಾಲರ್‌ಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿದರು. ”

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ದೇಶದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಾಲೆಯು ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಹಣವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಫಿನ್ನಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಅಪಾರ ಪ್ರಮಾಣದ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸರ್ಕಾರವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮಾನದಂಡಗಳು / ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆಯು ಫಿನ್ನಿಷ್ ಮಕ್ಕಳು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸರಕಾರ ಖರ್ಚು ವೆಚ್ಚಕ್ಕೆ ಕಡಿವಾಣ ಹಾಕುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. U.S.ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾದರಿ-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಮೇಲೆ" ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. 

ಮಾದರಿ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ." ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ/ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುವ ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ನಾವು ಸ್ವಾಯತ್ತ, ತರಗತಿ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅನುದಾನಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮೊದಲು ಬದಲಾಯಿಸದೆ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಯ ರಾಜಕೀಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇಡೀ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಯಶಸ್ವಿ ಕಾಯಿದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಹಣಕಾಸಿನ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಾಜ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ (ಆದರೂ ಮಾನದಂಡಗಳು/ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಫೆಡರಲ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ). ವಿಭಾಗ II ರಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಣಕಾಸು ಯೋಜನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಾನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಂತಹ ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ-ಪ್ರಭಾವಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಂತಹ ಸಮಾಜವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಧಿಯ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ (ರು) ಅರೆಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಂತೆಯೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಅಟ್ಲಾಸ್ ನ್ಯೂಸ್ ರಾಜ್ಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಫೆಡರಲ್ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಹಣ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ ಇದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ, “ಫೆಡರಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿಯನ್ನು ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅನುದಾನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ನೇರ ನಿಧಿಯ ಸುಮಾರು 12 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೆ, ಮೊತ್ತವು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚದ ಫೆಡರಲ್ ಪಾಲು ಒಟ್ಟು 5 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿದ್ದರೆ, ಇತರ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದು 16 ಪ್ರತಿಶತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 

U.S. ಪಬ್ಲಿಕ್ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಅತಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಣವನ್ನು ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಪಡೆದರೆ, ಅವರ ಉಳಿದ ಹಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ) ಅವರ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು (ಮೂರನೆಯದಾಗಿ) ಅವರ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಾತ್ರ, ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪೋಷಕರು/ಪೋಷಕರ ಆದಾಯ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಾಜರಾತಿ (ವಿವಿಧ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತದ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳಿಂದ ನಿಖರವಾದ ಮೊತ್ತವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ರಾಜ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗಳಲ್ಲಿ, ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಕಾರಣಗಳ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಒಬ್ಬರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಹೆಚ್ಚು ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆಯಲು, ರಾಜ್ಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದಂಡನೆಗೆ ಒಳಗಾಗದಿರಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತೀರ್ಣ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರು ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ತಮ್ಮ ನಿರ್ವಹಣೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು.

ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವು ಅತ್ಯಂತ ಅನ್ಯಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಯಾವುದೇ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ತಮ್ಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಹಣ ಬರುತ್ತಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸರಬರಾಜು ಮಾಡದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಶಾಲೆಯು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಹಜ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಈ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಶಾಲೆಯು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಫೆಡರಲ್ ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಯಾವುದೇ ರಾಜ್ಯ ದಂಡದ ಪಾವತಿಯು ಹೊರೆಯಾಗಬಹುದು.

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ತಮ್ಮ ನಿರ್ವಹಣಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಶಾಲೆಗಳು ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ. ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಶಾಲೆಗಳು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅವಕಾಶ/ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಗದಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ತರಗತಿಗೆ ತೆರಳಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದವೀಧರರಾಗುವವರೆಗೂ ಇದು ನಿರಂತರ ಒತ್ತಡವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಾನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆ" ಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅದೇ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿತು, ಮತ್ತು ನೂರಾರು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಸಾವಿರಾರು ಅಲ್ಲ, ಇತರ ಯುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅನ್ಯಾಯವೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡದಿರುವುದು. ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು). ಕೆನ್ ರಾಬಿನ್ಸನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ ಅಗತ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಯಶಸ್ಸು" ದರಗಳನ್ನು (ಸಮಾನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಸಮಾನ ಅವಕಾಶ) ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ರೇಖಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸ್ವಯಂ-ನಾಶವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಮೆರಿಕಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಮೋಸ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಾಜರಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ESSA ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾಜರಾತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸದಿದ್ದರೂ, ESSA ಒಂದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಹಾಜರಾತಿ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು." ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, "ಗೈರುಹಾಜರಿಯನ್ನು" ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಫೆಡರಲ್ ಹಣವನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 

ಯಾವುದೇ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹಾಜರಾತಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ESSA ರಾಜ್ಯಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹಾಜರಾತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಪೋಸ್ಟ್‌ನಿಂದ ಸಿಂಕ್ ಹೆಂಡರ್ಸನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, “ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅವರ ಒಟ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ, ಟೆಕ್ಸಾಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ರಾಜ್ಯಗಳು ಹಾಜರಾತಿಗೆ ಡಾಲರ್‌ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುತ್ತವೆ, ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ. […] ಮೇಲಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಡತನವಿರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾತಿ-ಆಧಾರಿತ ಧನಸಹಾಯ ಸೂತ್ರಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಯಲು ದುಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪರಾಧ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಳ-ನಗರದ ಶಾಲೆಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ ಉಪನಗರ ನೆರೆಹೊರೆಗಳಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಡ್ರಾಪ್‌ಔಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅಮಾನತುಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತವೆ.

ಹಾಜರಾತಿ ನೀತಿಯು ಕೆಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಹೆಂಡರ್ಸನ್ ಅವರ ಲೇಖನದ ಕುರಿತು, ನಾನು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತೇನೆ: ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾದರೂ, ಅವರು ದಿನಕ್ಕೆ ಎಂಟು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ವಾರಕ್ಕೆ ಐದು ದಿನಗಳು ಹೋಗುವುದು ಸರಿಯೇ ( ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಂತೆ), ಶಾಲಾ ಜಿಲ್ಲೆಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ? ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಇತರರಿಗಿಂತ ದಿನದ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗಲೇ ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಗಂಭೀರವಾದ ಮನೆಯ ಆರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. U.S. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನಶೈಲಿಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಯಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಶಾಲಾ ನಿಧಿಯ ಅಗತ್ಯ ಕಾಳಜಿಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತೀರ್ಣ ದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಧಿಯ ರಚನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಹಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಫಿನ್‌ಲ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ", ಆದರೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾದರಿ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವ ಫಿನ್ನಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿಧಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆಯೋ ಅವುಗಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿವೆ. ಫಿನ್ನಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಕಾರ, "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಗಳಂತಹ ವಿಷಯಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ." ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಲೆಯ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳು ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗಣಿತ (STEM) ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ನ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯು ಪರಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ನಂಬಿದ್ದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅಧ್ಯಾಯ ಎರಡರಲ್ಲಿ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪ್ರಣಾಳಿಕೆ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, “ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪವಿತ್ರ ಸಹ-ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಚಪ್ಪಾಳೆ-ಬಲೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಸಹ್ಯಕರವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯಮದ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಶ್ರಮಜೀವಿಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳು ಛಿದ್ರಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ವಾಣಿಜ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡರು.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವಾಗ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಹೇಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶದ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಅವರ ಪರಕೀಯತೆಯ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅವಮಾನಕರವಲ್ಲ, ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಉದಯ, ಆಳವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು "ಆಧುನಿಕ" ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗಿ ಅನೇಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಒಳ್ಳೆಯ ಒಪ್ಪಂದ.

ಹೇಗಾದರೂ, ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಳೆದುಹೋದ ಏನಾದರೂ ಇದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿಷಯವಲ್ಲ). ನೃತ್ಯ, ರಂಗಭೂಮಿ, ಸಂಗೀತ, ಕರಕುಶಲ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು (ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹಾತೊರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯನ್ನು ಬ್ಯಾಕ್ಅಪ್ ಮಾಡಲು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ (2000-2012) ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ನಾನು ಹೇಳಬಲ್ಲೆ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ರಾಪ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಬೈಂಡರ್‌ಗಳು, ಡೆಸ್ಕ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣ/ಚಿತ್ರ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡದ ದಿನವೇ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಮೇಲೂ ಸಹ. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಚೋದನೆ ಇದೆ, ಅವರು ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಪ್ಯಾಬ್ಲೋ ಪಿಕಾಸೊ ಹೇಳಿದರು, "ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ನಾವು ಬೆಳೆದಂತೆ ಕಲಾವಿದರಾಗಿ ಉಳಿಯುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ."

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೋಡುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದರೂ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಅವರು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರು ಏಕೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಂದಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಜೈವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ವಾದಿಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಯಾರಾದರೂ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಲೂಪ್ ಫಲಪ್ರದವಾಗುತ್ತದೆ. ಲೂಪ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು, ನಂತರ ಸಮಾಜದ ವಯಸ್ಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಅವರು ಉತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಖೆಗಳು

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಒತ್ತಡ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಜೈವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ರೀತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಚಕ್ರ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಮೂತ್ರಜನಕಾಂಗದ ಮತ್ತು ಪಿಟ್ಯುಟರಿ ಗ್ರಂಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ರವಿಸುವ ಹಾರ್ಮೋನ್ ಆಗಿದೆ.

ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದಂತೆ, ಗ್ರಂಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಹಾರ್ಮೋನ್ ಅನ್ನು ಸ್ರವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್‌ನೊಳಗಿನ ನರಕೋಶಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನರಕೋಶಗಳು ನಾಶವಾದಾಗ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿಷಯವು ಈಗ ಅರಿವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಬಿಡುಗಡೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ-ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಒಬ್ಬರು ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಮತ್ತೊಂದು ಸುತ್ತಿನ ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಬಿಡುಗಡೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. 

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೇಲ್ವರ್ಗದ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವುದು ನನ್ನ ಉದ್ದೇಶವಲ್ಲವಾದರೂ, ಅಮೆರಿಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಬಡತನದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸೂಚಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯುವ ಅನ್ಯಾಯಗಳತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿ. ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವರ್ಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ನೊರ್ಪೈನ್ಫ್ರಿನ್ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ನೊರ್ಪೈನ್ಫ್ರಿನ್ ಒಂದು ಮೊನೊಅಮೈನ್ ಆಗಿದ್ದು, ಇದು ಡೋಪಮೈನ್ ಮತ್ತು ಸಿರೊಟೋನಿನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲ ಸಂಕೇತಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನೊರ್ಪೈನ್ಫ್ರಿನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಆತಂಕ, ಶಕ್ತಿ, ಉದ್ವೇಗದ ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. . 2006 ರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ಒತ್ತಡದ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳು, ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಮತ್ತು ನೊರ್‌ಪೈನ್ಫ್ರಿನ್ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗುವುದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ದಿನಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುವುದರಿಂದ ಒತ್ತಡವು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದ ಕಾರ್ಟಿಸೋಲ್ ಮತ್ತು ನೊರ್‌ಪೈನ್ಫ್ರಿನ್‌ನ ದುರುದ್ದೇಶಪೂರಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದರಿಂದ ಅವರು ಪಡೆಯುವ ಡಬಲ್ ಹೊಡೆತವು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒತ್ತಡದ ಮನೆಯ ಜೀವನದಿಂದ ಬರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು, ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಯಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡನೇ ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಲು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಮಗುವಿಗೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವ ಆಜೀವ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಠಿಣ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರ ನ್ಯೂರೋಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಚೇತರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನರ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳನ್ನು ತರಬೇತುಗೊಳಿಸಿರುವ ವಿಧಾನದಿಂದಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಈಗ ಪದವಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಬಳಲುತ್ತವೆ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.