Valódi kontra digitális a holnap vegyes iskoláiban: Az oktatás jövője P4

Hagyományosan a legtöbb diák a „lomha” szót használta annak leírására, hogy iskolájuk hogyan alkalmazkodott az új technológiához. A modern tanítási normák évtizedek, ha nem évszázadok óta léteznek, míg az új technológiák nagyrészt az iskolai adminisztráció egyszerűsítésén dolgoztak, mint a tanulók tanulásának javításán.

Szerencsére ez a status quo a teljes változásról szól. A következő évtizedekben a trendek cunamija az oktatási rendszerünket modernizálni vagy meghalni.

A fizikai és a digitális ötvözése vegyes iskolák létrehozásához

A „kevert iskola” egy olyan kifejezés, amelyet vegyes érzelmekkel dobnak fel az oktatási körökben. Leegyszerűsítve: a vegyes iskola tégla és habarcs falai között és olyan online kézbesítési eszközök használatával oktatja diákjait, amelyek felett a tanuló bizonyos mértékig befolyással bír.

A digitális eszközök beépítése az osztályterembe elkerülhetetlen. A tanárok szemszögéből azonban ez a bátor új világ azt kockáztatja, hogy felforgatja a tanári szakmát, és összetöri azokat a hagyományos tanulási konvenciókat, amelyeket az idősebb oktatók egy életen át tanultak. Sőt, minél inkább technológiafüggővé válik egy iskola, annál nagyobb a veszélye annak, hogy egy feltörés vagy informatikai működési zavar befolyásolja az iskolai napot; nem is beszélve a vegyes iskolák irányításához szükséges megnövekedett technikai és adminisztratív személyzetről.

Az optimistább oktatási szakemberek azonban óvatos pozitívumnak tartják ezt az átmenetet. Azáltal, hogy a jövőbeli oktatói szoftverek elvégzik az osztályozás és a kurzustervezés nagy részét, a tanárok hatékonyabban és eredményesebben dolgozhatnak. Több idejük marad a tanulókkal való kapcsolattartásra és egyéni tanulási szükségleteik kielégítésére.

Tehát milyen a vegyes iskolák helyzete 2016-ban?

A spektrum egyik végén olyan vegyes iskolák találhatók, mint a francia számítástechnikai intézet, 42. Ez a legmodernebb kódolási iskola a hét minden napján, 24 órában nyitva tart, számos olyan kényelemmel tervezték, amelyek egy induló vállalkozásban megtalálhatók, és ami a legérdekesebb, teljesen automatizált. Nincsenek tanárok vagy adminisztrátorok; ehelyett a diákok csoportokba szerveződnek, és megtanulnak kódolni projektek és egy bonyolult e-learning intranet segítségével.

Eközben a vegyes iskolák elterjedtebb változata sokkal ismertebb. Ezek olyan iskolák, ahol minden szobában van TV, és ahol táblagépeket támogatnak vagy biztosítanak. Ezek jól felszerelt számítógépes laborokkal és kódoló osztályokkal rendelkező iskolák. Ezek olyan iskolák, amelyek szabadon választható tárgyakat és szakokat kínálnak, amelyek online tanulmányozhatók, és az órákon tesztelhetők. 

Bármennyire felületesnek is tűnnek ezek a digitális fejlesztések a 42-hez hasonló kiugró értékekhez képest, néhány évtizeddel ezelőtt még nem is hallottak róluk. De ahogy a sorozat előző fejezetében is bemutattuk, a jövőbeli vegyes iskola a mesterséges intelligencia (AI), a Massive Open Online Course (MOOC) és a virtuális valóság (VR) bevezetésével a következő szintre emeli ezeket az innovációkat. Vizsgáljuk meg mindegyiket részletesebben. 

Mesterséges intelligencia az osztályteremben

Az emberek tanítására tervezett gépek hosszú múltra tekintenek vissza. Sydney Pressey találta fel az elsőt oktatógép az 1920-as években, majd a híres behaviorista BF Skinner verziója az 1950-es években adták ki. Az évek során számos iteráció következett, de mindegyik áldozata volt annak a gyakori kritikának, hogy a diákokat nem lehet futószalagon tanítani; nem tudnak robotizált, programozott tanulási technikákkal tanulni. 

Szerencsére ezek a kritikák nem akadályozták meg az újítókat abban, hogy folytassák az oktatás szent gráljának kutatását. És ellentétben Presseyvel és Skinnerrel, a mai oktatási innovátorok hozzáférhetnek a nagy adatmennyiséggel fűtött szuperszámítógépekhez, amelyek fejlett AI-szoftvereket hajtanak végre. Ez az új technológia a több mint egy évszázados tanítási elmélettel kombinálva kicsi és nagy játékosok sorát vonzza, hogy belépjenek és versenyezzenek ezen a résben, az AI-in-the-classroom piacon.

Intézményi oldalról azt látjuk, hogy a tankönyvkiadók, mint például a McGraw-Hill Education oktatási technológiai vállalattá alakulnak át, hogy diverzifikálják magukat a haldokló tankönyvpiacról. Például McGraw-Hill bankrollozik egy adaptív digitális tananyag, ALEKS néven, amelynek célja, hogy segítse a tanárokat azáltal, hogy segít tanítani és osztályozni a diákokat nehéz természettudományi, technológiai, mérnöki és matematikai (STEM) tárgyakon. Ez a program azonban nem tudja teljesen megérteni, hogy a tanuló mikor vagy hol ütközik nehézségbe egy tantárgy megértése során, és itt jön be az emberi tanár, hogy egyéni betekintést nyújtson, amelyet ezek a programok nem támogatnak. … még. 

A kemény tudományos oldalon az európai tudósok, akik részt vesznek az EU kutatási programjában, L2TOR (ejtsd: „El Tutor”), elképesztően összetett, mesterséges intelligencia oktatási rendszereken működnek együtt. Ami ezeket a rendszereket egyedivé teszi, az az, hogy a tanulók tanulásának tanításán és nyomon követésén túl fejlett kameráik és mikrofonjaik képesek érzékelni az olyan érzelmi és testbeszédjeleket is, mint az öröm, az unalom, a szomorúság, a zavarodottság és egyebek. A társadalmi intelligencia ezen hozzáadott rétege lehetővé teszi, hogy ezek az AI-oktatórendszerek és robotok érzékeljék, ha egy diák érti vagy nem érti a nekik tanított témákat. 

De ezen a téren a legnagyobb szereplők a Szilícium-völgyből származnak. A legkiemelkedőbb cégek közé tartozik a Knewton, amely az ifjúsági oktatás Google-jaként próbálja pozícionálni magát. Adaptív algoritmusokat használ az általa tanított diákok teljesítményének és teszteredményeinek nyomon követésére, hogy személyre szabott tanulási profilokat hozzon létre, amelyek segítségével személyre szabhatja tanítási módszereit. Más szóval, idővel megtanulja a tanulók tanulási szokásait, majd a tanulási preferenciáiknak leginkább megfelelő módon eljuttatja számukra a tananyagokat.

Végül az AI-tanárok fő előnyei közé tartozik, hogy képesek hatékonyabban tesztelni a tanulók tanulását. Jelenleg a papíralapú szabványosított tesztek nem tudják hatékonyan mérni azoknak a tanulóknak a tudását, akik messze előrébb vannak vagy lemaradva az osztálygörbétől; A mesterséges intelligencia algoritmusaival azonban elkezdhetjük a tanulók osztályozását adaptív értékelések segítségével, amelyek a tanulók aktuális megértési szintjéhez igazodnak, így világosabb képet adunk általános előrehaladásukról. Ily módon a jövőbeni tesztelések az egyéni tanulási növekedést mérik az alapszintű jártasság helyett. 

Függetlenül attól, hogy végül melyik mesterséges intelligencia oktatási rendszer uralja az oktatási piacot, 2025-re az AI-rendszerek a legtöbb iskolában általános eszközzé válnak, végül egészen az osztálytermi szintig. Segítenek az oktatóknak jobban megtervezni a tanterveket, nyomon követni a tanulók tanulását, automatizálni a tanítást és a kiválasztott témák osztályozását, és összességében elegendő időt szabadítanak fel a tanárok számára, hogy személyre szabottabb támogatást nyújtsanak diákjaik számára. 

MOOC-ok és a digitális tananyag

Míg az AI tanárok jövőbeli digitális osztálytermeink oktatási rendszereivé válhatnak, a MOOC-ok jelentik azt a tanulási tartalmat, amely táplálja őket.

A sorozat első fejezetében arról beszéltünk, hogy eltelik még egy kis idő, amíg elegendő vállalat és felsőoktatási intézmény elismeri a MOOC-ból szerzett diplomát és bizonyítványt. És nagyrészt az elismert bizonyítványok hiányának köszönhető, hogy a MOOC kurzusok teljesítési aránya messze az átlag alatt maradt a személyes tanfolyamokhoz képest.

Ám bár a MOOC hype-vonata valamelyest rendeződött, a MOOC-ok már most is nagy szerepet játszanak a jelenlegi oktatási rendszerben, és ez idővel csak növekedni fog. Valójában a 2012 -os amerikai tanulmány azt találta, hogy ötmillió egyetemista (az összes amerikai diák negyede) egyetemeken és főiskolákon vett részt legalább egy online kurzuson. 2020-ra a nyugati országok diákjainak több mint fele legalább egy online kurzust regisztrál majd az átiratukon. 

Az online elfogadást kiváltó legnagyobb tényezőnek semmi köze a MOOC fölényéhez; ez annak köszönhető, hogy alacsony költségű és rugalmassági előnyökkel járnak egy speciális oktatási fogyasztó számára: a szegények számára. Az online kurzusok legnagyobb felhasználói bázisát azok az új és érett hallgatók alkotják, akik nem engedhetik meg maguknak, hogy lakóhelyen éljenek, nappali tagozaton tanuljanak, vagy bébiszittert fizessenek (ez nem számít bele a fejlődő országok MOOC-felhasználóiba). A gyorsan növekvő hallgatói piachoz való alkalmazkodás érdekében az oktatási intézmények minden eddiginél több online tanfolyamot kínálnak. És ez a növekvő tendencia az, hogy a 2020-as évek közepére a teljes online diploma általánossá válik, elismerik és tiszteletben tartják.

A másik nagy ok, amiért a MOOC-ok alacsony teljesítési aránytól szenvednek, az az, hogy magas szintű motivációt és önszabályozást követelnek meg, amely tulajdonságok hiányoznak a fiatalabb diákokból anélkül, hogy a személyes szociális és kortárs nyomást inspirálná. Ez a társadalmi tőke az a csendes haszon, amelyet a hagyományos iskolák kínálnak, és nem számítanak bele a tandíjba. A MOOC diplomák jelenlegi megtestesülésükben nem kínálják mindazokat a puha előnyöket, amelyek a hagyományos egyetemektől és főiskoláktól származnak, mint például a bemutatkozás megtanulása, a csoportos munka, és ami a legfontosabb, a hasonló gondolkodású barátok hálózatának kiépítése. támogathatja jövőbeli szakmai fejlődését. 

Ennek a társadalmi hiánynak a kezelésére a MOOC tervezői különféle megközelítésekkel kísérleteznek a MOOC-ok reformjára. Ezek tartalmazzák: 

A altMBA a híres marketingguru, Seth Godin alkotása, aki 98 százalékos érettségi arányt ért el MOOC-ján, gondos hallgatóválasztás, kiterjedt csoportmunka és minőségi coaching segítségével. Olvassa el ezt a bontást megközelítéséről. 

Más oktatási újítók, mint például az edX vezérigazgatója, Anant Agarwal, a MOOC-ok és a hagyományos egyetemek egyesítését javasolják. Ebben a forgatókönyvben a négyéves diplomát az első éves hallgatókra bontják, akik kizárólag online tanulnak, majd a következő két évben hagyományos egyetemi környezetben, az utolsó évben pedig ismét online, gyakorlati vagy szövetkezeti kihelyezés mellett. 

2030-ra azonban a valószínűbb forgatókönyv az lesz, hogy a legtöbb egyetem és főiskola (különösen a rosszul teljesítő mérleggel rendelkezők) elkezdi a diplomával alátámasztott MOOC-k kínálatát, és bezárja a költség- és munkaigényesebb tégla- és habarcskampuszaik nagy részét. Az általuk bérelt oktatók, TA-k és egyéb kisegítő személyzet azon hallgatók számára lesz fenntartva, akik hajlandóak fizetni az egyéni vagy csoportos oktatói foglalkozásokért személyesen vagy videokonferencián keresztül. Eközben a jobban finanszírozott egyetemek (azaz a gazdagok és jó kapcsolatokkal rendelkezők által támogatottak) és a kereskedelmi főiskolák folytatják a tégla-és habarcs-első megközelítést. 

A virtuális valóság helyettesíti az osztálytermet

Mindazonáltal, amit arról beszélünk, hogy a diákok a MOOC-ok során tapasztalt társadalmi deficitről beszélnek, van egy technológia, amely potenciálisan orvosolhatja ezt a korlátot: a VR. 2025-re a világ összes tudományos és technológiai domináns egyeteme és főiskolája beépíti a VR valamilyen formáját a tantervébe, kezdetben újdonságként, de végül komoly képzési és szimulációs eszközként. 

A VR-vel már kísérleteznek az orvostanhallgatókon az anatómia és a sebészet megismerése. A komplex szakmákat oktató főiskolák a VR speciális verzióit használják. Az amerikai hadsereg széles körben használja repülési kiképzésre és különleges hadműveletek előkészítésére.

A 2030-as évek közepére azonban az olyan MOOC-szolgáltatók, mint a Coursera, az edX vagy az Udacity, végül megkezdik a nagyszabású és meglepően élethű VR-kampuszok, előadótermek és műhelystúdiók építését, amelyeket a világ minden tájáról érkező hallgatók látogathatnak és felfedezhetnek virtuális avatarjaik segítségével. VR fejhallgatón keresztül. Amint ez valósággá válik, a mai MOOC-tanfolyamokból hiányzó társadalmi elem nagyrészt megoldódik. És sokak számára ez a VR campus élete tökéletesen érvényes és kiteljesedő egyetemi élmény lesz.

Ráadásul oktatási szempontból a VR új lehetőségek robbanásszerű tárházát nyitja meg. Képzeld el Ms. Frizzle varázslatos iskolabusza hanem a való életben. A holnap legjobb egyetemei, főiskolái és digitális oktatási szolgáltatói versenyeznek majd, hogy ki tudja biztosítani a hallgatók számára a legvonzóbb, élethűbb, szórakoztató és legoktatóbb VR-élményt.

Képzeljen el egy történelemtanárt, aki úgy magyarázza a fajelméletet, hogy tanítványai a washingtoni bevásárlóközpontban a tömeg között állva nézik, ahogy Martin Luther King, Jr. elmondja „Van egy álmom” beszédét. Vagy egy biológiatanár, aki gyakorlatilag összezsugorítja az osztályát, hogy felfedezze az emberi anatómia belsejét. Vagy egy csillagásztanár, aki egy diákjaival teli űrhajót kalauzol Tejút-galaxisunk felfedezésére. A jövő következő generációs virtuális fejhallgatói mindezeket a tanítási lehetőségeket valósággá teszik.

A VR hozzásegíti az oktatást egy új aranykorhoz, miközben elegendő embert tesz ki a VR lehetőségeinek, hogy vonzóvá tegye ezt a technológiát a tömegek számára.

Kiegészítés: Oktatás 2050 után

A sorozat megírása óta néhány olvasó kérdezett arról, hogyan fog működni az oktatás a jövőben, 2050 után. Mi fog történni, ha elkezdjük géntechnológiával fejleszteni gyermekeinket, hogy szuper intelligenciával rendelkezzenek, amint azt a cikkünkben körvonalazzuk. Az emberi evolúció jövője sorozat? Vagy amikor elkezdünk internet-kompatibilis számítógépeket beültetni az agyunkba, amint azt a végében említettük. A számítógépek jövője és a Az internet jövője sorozat'.

Az ezekre a kérdésekre adott válasz nagymértékben összhangban van a Future of Education sorozatban már felvázolt témákkal. Azoknak a jövőbeli, génmódosított, zseniális gyerekeknek, akiknek a világ adatai vezeték nélkül az agyukba áramlanak majd, igaz, hogy többé nem lesz szükségük iskolára, hogy információkat tanuljanak. Addigra az információszerzés olyan természetes és könnyed lesz, mint a levegő belélegzése.

Az információ azonban önmagában hiábavaló az említett tudás megfelelő feldolgozásához, értelmezéséhez és hasznosításához szükséges bölcsesség és tapasztalat nélkül. Ezenkívül a leendő hallgatók letölthetnek egy kézikönyvet, amely megtanítja nekik, hogyan kell piknikasztalt készíteni, de nem tudják letölteni a projekt fizikai és magabiztos megvalósításához szükséges tapasztalatokat és motoros készségeket. Összességében az információk valós alkalmazása biztosítja, hogy a leendő diákok továbbra is értékeljék iskoláikat. 

Mindent egybevetve, a jövő oktatási rendszerünk hajtóerejét szolgáló technológia közel vagy hosszú távon demokratizálni fogja az emelt szintű diplomák megszerzésének folyamatát. A magas költségek és a felsőoktatáshoz való hozzáférés akadályai olyan alacsonyra csökkennek, hogy az oktatás előbb-utóbb inkább jog, mint kiváltság válik azok számára, akik megengedhetik maguknak. És ebben a folyamatban a társadalmi egyenlőség újabb óriási lépést tesz majd előre.

Az oktatás jövője sorozat

Oktatási rendszerünket radikális változás felé taszító trendek: Az oktatás jövője P1

Az ingyenessé váló diplomák, de a lejárati dátumot is tartalmazzák: Az oktatás jövője P2

A tanítás jövője: Az oktatás jövője P3