Իրականն ընդդեմ թվայինի վաղվա խառը դպրոցներում. Կրթության ապագան P4

Ավանդաբար, ուսանողների մեծամասնությունը կօգտագործի «դանդաղ» բառը՝ նկարագրելու, թե ինչպես է իրենց դպրոցը ներգրավված նոր տեխնոլոգիաների հետ: Ուսուցման ժամանակակից նորմերը գոյություն ունեն տասնամյակներ, եթե ոչ դարեր շարունակ, մինչդեռ նոր տեխնոլոգիաները հիմնականում աշխատել են դպրոցական վարչարարությունը բարելավելու համար, քան օգտագործվում են ուսանողների ուսուցումը բարելավելու համար:

Բարեբախտաբար, այս ստատուս քվոն ամբողջությամբ փոփոխության մասին է: Առաջիկա տասնամյակները կտեսնեն ա միտումների ցունամի մղելով մեր կրթական համակարգը արդիականացման կամ մեռնելու:

Ֆիզիկական և թվային համադրում` խառը դպրոցներ ստեղծելու համար

«Խառը դպրոցը» տերմին է, որը տարածվում է կրթական շրջանակներում խառը զգացմունքներով: Պարզ ասած՝ խառը դպրոցը կրթում է իր աշակերտներին և՛ իր պատերի ներսում, և՛ առցանց առաքման գործիքների միջոցով, որոնց վրա աշակերտը որոշակիորեն վերահսկում է:

Թվային գործիքների ինտեգրումը դասարանում անխուսափելի է: Բայց ուսուցչի տեսանկյունից այս խիզախ նոր աշխարհը վտանգում է ոտքի կանգնեցնել ուսուցչի մասնագիտությունը՝ կոտրելով ուսուցման ավանդական ավանդույթները, որոնք տարեց մանկավարժները սովորել են ողջ կյանքի ընթացքում: Ավելին, որքան դպրոցը դառնում է տեխնոլոգիական կախվածություն, այնքան ավելի մեծ է թալանելու կամ ՏՏ դիսֆունկցիայի վտանգը, որն ազդելու է դպրոցի օրվա վրա. Էլ չենք խոսում այս խառը դպրոցները ղեկավարելու համար անհրաժեշտ տեխնիկական և վարչական անձնակազմի ավելացման մասին:

Այնուամենայնիվ, կրթության ավելի լավատես մասնագետներն այս անցումը համարում են զգուշավոր դրական: Թույլ տալով, որ ապագա ուսուցման ծրագրակազմը կարգավորի գնահատման և դասընթացի պլանավորման մեծ մասը, ուսուցիչները կարող են ավելի արդյունավետ և արդյունավետ աշխատել: Նրանք ավելի շատ ժամանակ կունենան ուսանողների հետ շփվելու և նրանց անհատական ​​ուսումնական կարիքները լուծելու համար:

Այսպիսով, ինչպիսի՞ն է խառը դպրոցների վիճակը 2016 թվականի դրությամբ:

Սպեկտրի մի ծայրում կան խառը դպրոցներ, ինչպիսիք են ֆրանսիական համակարգչային գիտության ինստիտուտը, 42. Այս գերժամանակակից կոդավորման դպրոցը բաց է 24/7, նախագծված է բազմաթիվ հարմարություններով, որոնք դուք կգտնեք ստարտափում, և ամենահետաքրքիրն այն է, որ այն ամբողջովին ավտոմատացված է: Չկան ուսուցիչներ կամ ադմինիստրատորներ. փոխարենը, ուսանողները ինքնակազմակերպվում են խմբերի և սովորում կոդավորել՝ օգտագործելով նախագծեր և մշակված էլեկտրոնային ուսուցման ինտրանետ:

Մինչդեռ խառը դպրոցների ավելի տարածված տարբերակը շատ ավելի ծանոթ է։ Սրանք դպրոցներ են, որտեղ կան հեռուստացույցներ յուրաքանչյուր սենյակում, և որտեղ խրախուսվում կամ տրամադրվում են պլանշետներ: Սրանք դպրոցներ են՝ հագեցած համակարգչային լաբորատորիաներով և կոդավորման դասարաններով: Սրանք դպրոցներ են, որոնք առաջարկում են ընտրովի առարկաներ և մասնագիտություններ, որոնք կարող են ուսումնասիրվել առցանց և թեստավորվել դասարանում: 

Որքան էլ այս թվային բարելավումներից մի քանիսը մակերեսային թվան՝ համեմատած 42-ի նման արտանետումների հետ, դրանք չլսված էին ընդամենը մի քանի տասնամյակ առաջ: Բայց ինչպես ուսումնասիրվեց այս շարքի նախորդ գլխում, ապագա խառը դպրոցը այս նորամուծությունները կհասցնի հաջորդ մակարդակ՝ արհեստական ​​ինտելեկտի (AI), զանգվածային բաց առցանց դասընթացների (MOOCs) և վիրտուալ իրականության (VR) ներդրման միջոցով: Եկեք ավելի մանրամասն ուսումնասիրենք յուրաքանչյուրը: 

Արհեստական ​​ինտելեկտը դասարանում

Մեքենաները, որոնք նախատեսված են մարդկանց սովորեցնելու համար, երկար պատմություն ունեն: Սիդնեյ Փրեսսին հորինել է առաջինը ուսուցման մեքենա 1920-ականներին, որին հաջորդեց հայտնի վարքագծով BF Skinner-ի տարբերակը թողարկվել է 1950-ական թթ. Տարիների ընթացքում տեղի ունեցան մի շարք կրկնություններ, բայց բոլորն էլ դարձան ընդհանուր քննադատության զոհը, որ ուսանողներին չի կարելի դասավանդել հավաքման գծում. նրանք չեն կարող սովորել՝ օգտագործելով ռոբոտային, ծրագրավորված ուսուցման տեխնիկան: 

Բարեբախտաբար, այս քննադատությունները չեն խանգարել նորարարներին շարունակել իրենց որոնումները դեպի կրթության սուրբ գետը: Եվ ի տարբերություն Փրեսսիի և Սքիների, այսօրվա կրթական նորարարները հասանելի են մեծ տվյալների վրա հիմնված գերհամակարգիչներին, որոնք ապահովում են զարգացած AI ծրագրակազմը: Այս նոր տեխնոլոգիան է, որը զուգորդվում է ավելի քան մեկ դար դասավանդման տեսության հետ, որը գրավում է մի շարք մեծ ու փոքր խաղացողների՝ մուտք գործելու և մրցելու այս մասնագիտացված, AI-դասարանում առկա շուկայում:

Ինստիտուցիոնալ կողմից մենք տեսնում ենք, որ դասագրքերի հրատարակիչներ, ինչպիսիք են McGraw-Hill Education-ը, վերածվում են կրթական տեխնոլոգիական ընկերությունների՝ որպես մեռնող դասագրքերի շուկայից դիվերսիֆիկացնելու միջոց: Օրինակ, McGraw-Hill-ը ֆինանսավորում է ան հարմարվողական թվային դասընթացներ, որոնք կոչվում են ALEKS, դա կոչված է օգնելու ուսուցիչներին՝ օգնելով սովորեցնել և գնահատել ուսանողներին Բնագիտություն, տեխնոլոգիա, ճարտարագիտություն և մաթեմատիկա (STEM) դժվար առարկաներից: Այնուամենայնիվ, այն, ինչ այս ծրագիրը չի կարող անել, դա այն է, որ լիովին հասկանալ, թե երբ կամ որտեղ ուսանողը դժվարանում է հասկանալ առարկան, և հենց այստեղ է գալիս ուսուցիչը, որպեսզի տրամադրի այն անհատական, անհատական ​​պատկերացումները, որոնք այս ծրագրերը չեն կարող աջակցել: … դեռ. 

Կոշտ գիտության առումով, եվրոպացի գիտնականները, ովքեր ԵՄ հետազոտական ​​ծրագրի մաս են կազմում, L2TOR (արտասանվում է «El Tutor»), համագործակցում են զարմանալիորեն բարդ, AI ուսուցման համակարգերի վրա: Այս համակարգերը եզակի են դարձնում այն, որ բացի ուսանողների ուսուցմանը ուսուցանելուց և հետևելուց, նրանց առաջադեմ տեսախցիկները և խոսափողները կարող են նաև ընկալել զգացմունքային և մարմնի լեզվի նշանները, ինչպիսիք են ուրախությունը, ձանձրույթը, տխրությունը, շփոթությունը և այլն: Սոցիալական ինտելեկտի այս ավելացված շերտը թույլ կտա այս AI ուսուցման համակարգերին և ռոբոտներին զգալ, թե երբ ուսանողը հասկանում է կամ չի հասկանում իրեն ուսուցանվող թեմաները: 

Սակայն այս տարածության ամենամեծ խաղացողները գալիս են Սիլիկոնյան հովտից: Ամենահայտնի ընկերությունների թվում է Knewton ընկերությունը, որը փորձում է իրեն դիրքավորել որպես երիտասարդների կրթության Google: Այն օգտագործում է հարմարվողական ալգորիթմներ՝ հետևելու իր ուսուցանվող ուսանողների կատարողականին և թեստավորման միավորներին՝ անհատական ​​ուսումնական պրոֆիլներ ստեղծելու համար, որոնք այնուհետև օգտագործում է իր դասավանդման մեթոդները հարմարեցնելու համար: Մեկ այլ կերպ ասած, այն ժամանակի ընթացքում սովորում է ուսանողների սովորելու սովորությունները և այնուհետև դասընթացի նյութերը տրամադրում է նրանց այնպես, որ լավագույնս համապատասխանում է նրանց ուսուցման նախասիրություններին:

Ի վերջո, արհեստական ​​ինտելեկտի այս ուսուցիչների հիմնական առավելությունների թվում կլինի ուսանողներին իրենց ուսման վերաբերյալ ավելի արդյունավետ փորձարկելու նրանց կարողությունը: Ներկայումս թղթի վրա հիմնված ստանդարտացված թեստերը չեն կարող արդյունավետորեն չափել ուսանողների գիտելիքները, ովքեր շատ առաջ են կամ շատ հետ են դասի կորից: բայց արհեստական ​​ինտելեկտի ալգորիթմներով մենք կարող ենք սկսել ուսանողներին գնահատել՝ օգտագործելով հարմարվողական գնահատականներ, որոնք անհատականացված են աշակերտի ըմբռնման ներկա մակարդակին՝ դրանով իսկ տալով նրանց ընդհանուր առաջընթացի ավելի հստակ պատկերացում: Այս կերպ ապագա թեստավորումը չափելու է անհատական ​​ուսուցման աճը, ոչ թե ելակետային գիտելիքների: 

Անկախ նրանից, թե AI ուսուցման համակարգն ի վերջո գերիշխում է կրթության շուկայում, մինչև 2025 թվականը AI համակարգերը կդառնան սովորական գործիք դպրոցների մեծ մասում, ի վերջո մինչև դասարանի մակարդակ: Նրանք կօգնեն մանկավարժներին ավելի լավ պլանավորել ուսումնական ծրագրերը, հետևել ուսանողների ուսմանը, ավտոմատացնել ընտրված թեմաների ուսուցումն ու գնահատումը և ընդհանրապես բավականաչափ ժամանակ հատկացնել ուսուցիչներին իրենց ուսանողներին ավելի անհատականացված աջակցություն ցուցաբերելու համար: 

MOOC-ները և թվային ուսումնական ծրագիրը

Թեև արհեստական ​​ինտելեկտի ուսուցիչները կարող են դառնալ մեր ապագա թվային դասարանների կրթության մատուցման համակարգերը, MOOC-ները ներկայացնում են ուսումնական բովանդակությունը, որը կնպաստի դրանց:

Այս շարքի առաջին գլխում մենք խոսեցինք այն մասին, թե որքան ժամանակ կանցնի, մինչև բավական կորպորացիաներ և ակադեմիական հաստատություններ ճանաչեն MOOC-ից ստացված աստիճաններն ու վկայականները: Եվ դա հիմնականում ճանաչված հավաստագրերի այս բացակայության պատճառով է, որ MOOC դասընթացների ավարտման տեմպերը շատ ցածր են մնացել միջինից՝ համեմատած անհատական ​​դասընթացների հետ:

Բայց թեև MOOC-ի հիփ գնացքը կարող է որոշ չափով տեղավորվել, MOOC-ներն արդեն մեծ դեր են խաղում ներկայիս կրթական համակարգում, և այն միայն ժամանակի ընթացքում կաճի: Փաստորեն, Ա 2012 ԱՄՆ ուսումնասիրություն պարզել է, որ հինգ միլիոն բակալավրիատ (ԱՄՆ-ի բոլոր ուսանողների քառորդ մասը) համալսարաններում և քոլեջներում առնվազն մեկ առցանց դասընթաց է անցել: Մինչև 2020 թվականը արևմտյան երկրների ուսանողների կեսից ավելին կգրանցվի առնվազն մեկ առցանց դասընթաց իրենց գրականության վրա: 

Այս առցանց ընդունումը դրդող ամենամեծ գործոնը կապ չունի MOOC-ի գերազանցության հետ. դա պայմանավորված է ցածր գնով և ճկունության առավելություններով, որոնք նրանք առաջարկում են հատուկ տեսակի կրթական սպառողների համար՝ աղքատներին: Առցանց դասընթացների օգտատերերի ամենամեծ բազան այն նոր և հասուն ուսանողներն են, ովքեր չեն կարող իրենց թույլ տալ ապրել բնակավայրում, սովորել լրիվ դրույքով կամ վճարել դայակի համար (սա նույնիսկ զարգացող երկրների MOOC-ի օգտատերերին չի հաշվում): Այս արագ աճող ուսանողական շուկան տեղավորելու համար կրթական հաստատությունները սկսում են ավելի շատ առցանց դասընթացներ առաջարկել, քան երբևէ: Եվ հենց այս աճող միտումն է, որը ի վերջո կտեսնի, որ 2020-ականների կեսերին ամբողջական առցանց աստիճանները կդառնան սովորական, ճանաչված և հարգված:

Մյուս հիմնական պատճառը, թե ինչու են MOOC-ները տառապում ավարտման ցածր մակարդակից, այն է, որ նրանք պահանջում են մոտիվացիայի և ինքնակարգավորման բարձր մակարդակ, այն որակները, որոնց պակասում են երիտասարդ ուսանողները՝ առանց նրանց ոգեշնչելու համար անձնական սոցիալական և հասակակիցների ճնշման: Այս սոցիալական կապիտալն այն լուռ օգուտն է, որն առաջարկում են աղյուսով պատրաստված դպրոցները, որոնք չեն ներառվում ուսման վարձի մեջ: MOOC-ի աստիճանները, իրենց ներկայիս մարմնավորման մեջ, չեն կարող առաջարկել ավանդական համալսարաններից և քոլեջներից ստացված բոլոր մեղմ առավելությունները, օրինակ՝ սովորել, թե ինչպես ներկայանալ, աշխատել խմբերով և ամենակարևորը՝ ստեղծել համախոհ ընկերների ցանց: կարող է աջակցել ձեր հետագա մասնագիտական ​​աճին: 

Այս սոցիալական դեֆիցիտը լուծելու համար MOOC-ի դիզայներները փորձարկում են MOOC-ների բարեփոխման տարբեր մոտեցումներ: Դրանք ներառում են. 

The altMBA հանրահայտ մարքեթինգային գուրու Սեթ Գոդինի ստեղծագործությունն է, ով իր MOOC-ի համար 98 տոկոս ավարտական ​​ցուցանիշ է գրանցել՝ ուսանողների ուշադիր ընտրության, լայն խմբային աշխատանքի և որակյալ ուսուցման միջոցով: Կարդացեք այս բաժանումը իր մոտեցման մասին։ 

Կրթության այլ նորարարներ, ինչպիսիք են edX-ի գործադիր տնօրեն Անանտ Ագարվալը, առաջարկում են միավորել MOOC-ները և ավանդական համալսարանները: Այս սցենարում չորս տարվա աստիճանը կբաժանվի առաջին կուրսի ուսանողներին, ովքեր սովորում են բացառապես առցանց, այնուհետև հաջորդ երկու տարիները սովորում են համալսարանական ավանդական միջավայրում և վերջին տարին կրկին առցանց՝ պրակտիկայի կամ համատեղ աշխատանքի հետ մեկտեղ: 

Այնուամենայնիվ, մինչև 2030 թվականը ավելի հավանական սցենարը կլինի, որ համալսարանների և քոլեջների մեծ մասը (հատկապես վատ կատարողական հաշվեկշիռներ ունեցողները) կսկսեն առաջարկել աստիճանով ապահովված MOOC-ներ և կփակեն իրենց ավելի ծախսատար և աշխատատար ուսումնարանների մեծ մասը: Ուսուցիչները, ՏԱ-ները և այլ աջակցող անձնակազմը, որը նրանք պահում են աշխատավարձի ցուցակում, վերապահված կլինեն ուսանողներին, ովքեր ցանկանում են վճարել անհատական ​​կամ խմբային ուսուցողական նիստերի համար անձամբ կամ տեսահամաժողովի միջոցով: Միևնույն ժամանակ, ավելի լավ ֆինանսավորվող համալսարանները (այսինքն՝ հարուստ և լավ կապ ունեցող բուհերը) և արհեստագործական քոլեջները կշարունակեն իրենց առաջին մոտեցումը: 

Վիրտուալ իրականությունը փոխարինում է դասարանին

Չնայած MOOC-ների հետ ուսանողների սոցիալական դեֆիցիտի մասին մեր բոլոր խոսակցություններին, կա մեկ տեխնոլոգիա, որը կարող է բուժել այդ սահմանափակումը՝ VR: Մինչև 2025 թվականը աշխարհի բոլոր առաջատար գիտական ​​և տեխնոլոգիական համալսարաններն ու քոլեջները կներառեն VR-ի ինչ-որ ձև իրենց ուսումնական ծրագրում՝ սկզբում որպես նորություն, բայց ի վերջո որպես լուրջ վերապատրաստման և սիմուլյացիայի գործիք: 

VR-ն արդեն փորձարկվում է ուսանող բժիշկների վրա սովորել անատոմիայի և վիրաբուժության մասին: Համալիր արհեստներ դասավանդող քոլեջներն օգտագործում են VR-ի մասնագիտացված տարբերակներ: ԱՄՆ զինվորականներն այն լայնորեն օգտագործում են թռիչքային ուսուցման և հատուկ գործողություններին նախապատրաստվելու համար:

Այնուամենայնիվ, մինչև 2030-ականների կեսերը, MOOC-ի մատակարարները, ինչպիսիք են Coursera-ն, edX-ը կամ Udacity-ն, ի վերջո կսկսեն կառուցել լայնածավալ և զարմանալիորեն իրական VR համալսարաններ, դասախոսությունների սրահներ և սեմինարների ստուդիաներ, որոնց ուսանողներն ամբողջ աշխարհից կարող են հաճախել և ուսումնասիրել՝ օգտագործելով իրենց վիրտուալ ավատարները: VR ականջակալի միջոցով: Երբ սա իրականություն դառնա, այսօրվա MOOC դասընթացներից բացակայող սոցիալական տարրը մեծապես կլուծվի: Եվ շատերի համար այս VR համալսարանական կյանքը կլինի միանգամայն վավեր և կատարյալ համալսարանական փորձ:

Ավելին, կրթական տեսանկյունից VR-ն բացում է նոր հնարավորությունների պայթյուն: Պատկերացնել Տիկին Ֆրիզլի կախարդական դպրոցական ավտոբուսը բայց իրական կյանքում: Վաղվա լավագույն համալսարանները, քոլեջները և թվային կրթության մատակարարները կմրցեն, թե ով կարող է ուսանողներին ապահովել առավել գրավիչ, իրական, զվարճալի և կրթական VR փորձառություններով:

Պատկերացրեք պատմության ուսուցչուհուն, որը բացատրում է ռասայական տեսությունը՝ իր ուսանողներին կանգնեցնելով ամբոխի մեջ Վաշինգտոնի առևտրի կենտրոնում և դիտում են Մարտին Լյութեր Քինգ-կրտսերի՝ «Ես երազանք ունեմ» ելույթը: Կամ կենսաբանության ուսուցիչը գործնականում կրճատում է իր դասարանը՝ ուսումնասիրելու մարդու անատոմիայի ներսը: Կամ աստղագիտության ուսուցիչը, որն ուղղորդում է իր աշակերտներով լի տիեզերանավը՝ ուսումնասիրելու մեր Ծիր Կաթին գալակտիկան: Ապագայի հաջորդ սերնդի վիրտուալ ականջակալները իրականություն կդարձնեն ուսուցման այս բոլոր հնարավորությունները:

VR-ն կօգնի կրթությանը հասնել նոր ոսկե դարաշրջանի, մինչդեռ բավականաչափ մարդկանց կբացահայտի VR-ի հնարավորությունները, որպեսզի այս տեխնոլոգիան գրավիչ դարձնի զանգվածների համար:

Հավելված. Կրթություն 2050-ից հետո

Այս շարքը գրելուց ի վեր, մի քանի ընթերցողներ գրել են մեր մտքերի մասին, թե ինչպես է կրթությունը հետագայում աշխատելու ապագայում՝ անցած 2050 թ.: Մարդկային էվոլյուցիայի ապագան սերիա? Կամ երբ մենք սկսում ենք մեր ուղեղի ներսում տեղադրել ինտերնետով աշխատող համակարգիչներ, ինչպես նշված է մեր գրքի վերջում. Համակարգիչների ապագան և Ինտերնետի ապագան շարքը։

Այս հարցերի պատասխանը հիմնականում համահունչ է այն թեմաներին, որոնք արդեն ուրվագծվել են այս «Կրթության ապագա» շարքում: Այն ապագա, գենետիկորեն ձևափոխված, հանճարեղ երեխաների համար, ովքեր աշխարհի տվյալները անլար կապով կուղարկվեն իրենց ուղեղ, ճիշտ է, որ նրանք այլևս դպրոցի կարիք չեն ունենա տեղեկատվություն սովորելու համար: Մինչ այդ, տեղեկատվության ձեռքբերումը կլինի նույնքան բնական և հեշտ, որքան օդը շնչելը:

Այնուամենայնիվ, միայն տեղեկատվությունն անօգուտ է առանց այդ գիտելիքը պատշաճ կերպով մշակելու, մեկնաբանելու և օգտագործելու իմաստության և փորձի: Ավելին, ապագա ուսանողները կարող են ներբեռնել ձեռնարկ, որը սովորեցնում է նրանց, թե ինչպես պատրաստել պիկնիկի սեղան, բայց նրանք չեն կարող ներբեռնել փորձը և շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են այդ նախագիծը ֆիզիկապես և վստահորեն իրականացնելու համար: Ընդհանուր առմամբ, դա իրական աշխարհի տեղեկատվության կիրառումն է, որը կապահովի ապագա ուսանողներին շարունակել գնահատել իրենց դպրոցները: 

Ընդհանուր առմամբ, մեր ապագա կրթական համակարգը հզորացնելու տեխնոլոգիան, մոտ և երկարաժամկետ հեռանկարում, կժողովրդավարացնի առաջադեմ աստիճաններ սովորելու գործընթացը: Բարձրագույն կրթություն ստանալու բարձր ծախսերն ու խոչընդոտներն այնքան ցածր կլինեն, որ կրթությունն ի վերջո կդառնա ավելի շատ իրավունք, քան արտոնություն նրանց համար, ովքեր կարող են դա թույլ տալ: Եվ այդ գործընթացում սոցիալական հավասարությունը ևս մեկ հսկա քայլ առաջ կանի:

Կրթության ապագա շարք

Մեր կրթական համակարգը դեպի արմատական ​​փոփոխությունների մղող միտումները. Կրթության ապագան P1

Դիպլոմները կդառնան անվճար, բայց կներառեն պիտանելիության ժամկետ. Կրթության ապագա P2

Ուսուցման ապագան. Կրթության ապագան P3