Di dibistanên tevlihev ên sibê de rast li hember dîjîtal: Pêşeroja perwerdehiyê P4

Kevneşopî, pir xwendekar dê peyva 'tevil' bikar bînin da ku diyar bikin ka dibistana wan çawa bi teknolojiya nû re mijûl dibe. Normên hînkirinê yên nûjen bi dehsalan, heke ne bi sedsalan hene, lê teknolojiyên nû bi giranî xebitîne ku rêveberiya dibistanê ji ya ku tê bikar anîn ji bo baştirkirina fêrbûna xwendekaran xweş bike.

Xwezî, ev statûko bi tevahî guhartinê ye. Deh salên pêş me wê bibînin a tsunami trends pergala perwerdehiya me ya nûjen bike an bimire.

Bihevkirina fîzîkî û dîjîtal ji bo afirandina dibistanên tevlihev

'Dibistana tevlihev' têgehek e ku bi hestên tevlihev di derdorên perwerdehiyê de tê avêtin. Bi hêsanî bêje: Dibistanek tevlihev hem di nav dîwarên xwe yên kerpîç û hem jî bi karanîna amûrên radestkirina serhêl ên ku xwendekar xwedan dereceyek kontrolê ye, xwendekarên xwe perwerde dike.

Yekkirina amûrên dîjîtal di polê de neçariyek e. Lê ji perspektîfa mamosteyan ve, ev cîhana nû ya wêrek xetere dike ku pîşeya mamostetiyê berteref bike, peymanên fêrbûna kevneşopî ku mamosteyên pîr jiyana xwe fêr bûn bişkîne. Digel vê yekê, her ku dibistanek bi teknolojiyê ve girêdayî be, xetereya hack an bêkarsaziya IT-ê ku bandorê li roja dibistanê dike ew qas mezin dibe; ji bo birêvebirina van dibistanên hevgirtî ne li ser kadroyên teknîkî û îdarî yên zêde.

Lêbelê, pisporên perwerdehiyê yên xweşbîntir vê veguherînê wekî erênîyek hişyar dibînin. Bi hiştina nermalava hînkirina pêşerojê piraniya grad û plansaziya qursê bigire, mamoste dikarin bi bandortir û bi bandortir bixebitin. Ew ê bêtir dem azad bibin ku bi xwendekaran re mijûl bibin û hewcedariyên fêrbûna kesane ya wan çareser bikin.

Ji ber vê yekê rewşa dibistanên tevlihev ji sala 2016-an de çawa ye?

Li ser yek rêzê, dibistanên tevlihev ên mîna enstîtuya zanistiya computerê ya fransî hene, 42. Vê dibistana kodkirinê ya herî pêşkeftî 24/7 vekirî ye, bi gelek taybetmendiyên ku hûn ê di destpêkek de bibînin hatî çêkirin, û ya herî balkêş, ew bi tevahî otomatîk e. Mamoste û rêvebir nînin; li şûna wê, xwendekar xwe di nav koman de birêxistin dikin û bi karanîna projeyan û intranetek fêrbûna elektronîkî ya berfireh fêrî kodkirinê dibin.

Di vê navberê de, guhertoya berbelavtir a dibistanên tevlihev pir nastir e. Vana dibistanên ku di her jûreyê de TV hene û ku tablet têne teşwîq kirin an têne peyda kirin. Vana dibistanên xwedan laboratîfên komputerê yên baş û dersên kodkirinê ne. Vana dibistanên bijartî û mezûnên ku dikarin serhêl werin xwendin û di polê de ceribandin pêşkêş dikin. 

Her çendî ku hin ji van çêtirkirinên dîjîtal li gorî 42-yên derveyî xuya dikin, ew çend deh sal berê nedihatin bihîstin. Lê wekî ku di beşa berê ya vê rêzê de hatî vekolîn, dibistana tevlihev a pêşerojê dê van nûjeniyan bi danasîna îstîxbarata sûnî (AI), Kursên Serhêl ên Vekirî yên Massive (MOOCs), û rastiya virtual (VR) bigihîne astek din. Werin em her yekê bi hûrgulî lêkolîn bikin. 

îstîxbarata sûnî di dersê de

Makîneyên ku ji bo hînkirina mirovan hatine çêkirin xwedî dîrokek dirêj in. Sydney Pressey ya yekem îcad kir makîneya hînkirinê di salên 1920-an de, li pey behremendê navdar Guhertoya BF Skinner di sala 1950 de derketiye. Di nav salan de cûrbecûr dubarekirin peyda bûn, lê hemî ketin ber rexneya hevpar ku xwendekar nikarin li ser xeta meclîsê werin fêr kirin; ew nikarin bi karanîna teknîkên fêrbûna robotîk, bernamekirî fêr bibin. 

Xweşbextane, van rexneyan nehiştine ku nûkeran lêgerîna xwe ya ji bo xwendina pîroz a perwerdehiyê bidomînin. Berevajî Pressey û Skinner, nûjenên perwerdehiyê yên îroyîn xwedan gihandina daneyên mezin, superkomputerên ku nermalava pêşkeftî ya AI-yê hêz dikin hene. Ev teknolojiya nû ye, ku bi zêdetirî sedsalek teoriya hînkirinê re tê hevber kirin, ku bala gelek lîstikvanên mezin û piçûk dikişîne ku têkevin û di vê navberê de, bazara AI-di-polê de têkevin pêşbaziyê.

Ji hêla sazûmanî ve, em dibînin ku weşanxaneyên pirtûkên dersê yên mîna McGraw-Hill Education xwe vediguhezînin pargîdaniyên teknolojiya perwerdehiyê wekî rêyek ku xwe ji bazara pirtûkên dersê ya mirinê dûr bixin. Mînakî, McGraw-Hill bankê dike qursa dîjîtal a adaptive, bi navê ALEKS, ev tê wê wateyê ku alîkariya mamosteyan bike bi alîkariya hînkirin û pola xwendekaran li ser mijarên dijwar ên Zanist, Teknolojî, Endezyarî û Matematîkê (STEM). Lêbelê, tiştê ku ev bername nikare bike ev e ku bi tevahî fêm bike kengê an li ku derê xwendekarek di têgihîştina mijarekê de diqewime, û li wir mamosteyê mirov tê da ku wan yek-bi-yek, têgihiştinên xwerû peyda bike ku ev bername nikanin piştgirî bikin. … hê. 

Di aliyê zanistiya dijwar de, zanyarên Ewropî yên ku beşek ji bernameya lêkolînê ya Yekîtiya Ewropî ne, L2TOR (bi "El Tutor" tê gotin), li ser pergalên hînkirina AI-ê yên ecêb tevlihev, hevkariyê dikin. Tiştê ku van pergalan bêhempa dike ev e ku, ji xeynî hînkirin û şopandina fêrbûna xwendekaran, kamera û mîkrofonên wan ên pêşkeftî jî dikarin nîşanên hestyarî û zimanê laş ên wekî şahî, bêzarî, xemgînî, tevlihevî û hêj bêtir hilbijêrin. Ev qata pêvekirî ya îstîxbarata civakî dê rê bide van pergalên hînkirina AI-ê û robotan ku gava xwendekarek mijarên ku ji wan re têne fêr kirin fam dike an na fam dike. 

Lê lîstikvanên herî mezin di vê deverê de ji Silicon Valley têne. Di nav pargîdaniyên herî bilind de Knewton e, pargîdaniyek ku hewl dide xwe wekî Google-a perwerdehiya ciwanan bi cih bike. Ew algorîtmayên adaptîf bikar tîne da ku performans û hejmarên ceribandinê yên xwendekarên ku ew hîn dike bişopîne da ku profîlên fêrbûna kesane biafirîne ku paşê ew bikar tîne da ku rêbazên hînkirina xwe xweş bike. Bi awayekî din, ew bi demê re fêrbûna adetên xwendekaran fêr dibe û dûv re materyalên qursê bi awayê ku herî baş li gorî tercîhên fêrbûna wan e, ji wan re peyda dike.

Di dawiyê de, di nav feydeyên sereke yên van mamosteyên AI-ê de dê kapasîteya wan be ku bi bandortir xwendekaran li ser fêrbûna wan ceribandin. Niha, îmtîhanên standardkirî yên li ser kaxezê nikarin zanîna şagirtên ku pir li pêş an jî li paş quntara polê ne bi bandor bipîvin; lê bi algorîtmayên AI-ê re, em dikarin dest bi notkirina xwendekaran bikin ku bi karanîna nirxandinên adaptîf ên ku li gorî asta têgihîştina xwendekar a heyî têne ferd kirin, bi vî rengî wêneyek zelal a pêşkeftina wan a giştî bidin. Bi vî rengî, ceribandina pêşerojê dê li şûna jêhatîbûnek bingehîn, mezinbûna fêrbûna kesane bipîve. 

Tevî ku kîjan pergala hînkirina AI-ê di dawiyê de serdestiya bazara perwerdehiyê dike, heya sala 2025-an, pergalên AI-ê dê di pir dibistanan de bibe amûrek gelemperî, di dawiyê de heya asta polê. Ew ê ji perwerdekaran re bibin alîkar ku bernameyên dersê çêtir plansaz bikin, fêrbûna xwendekaran bişopînin, hînkirin û notkirina mijarên bijartî otomatîk bikin, û bi tevahî wextê têra xwe ji mamosteyan re azad bikin ku ji bo xwendekarên xwe piştgirîya kesanetir peyda bikin. 

MOOCs û mufredata dîjîtal

Digel ku mamosteyên AI-ê dibe ku bibin pergalên radestkirina perwerdehiyê yên polên me yên dîjîtal ên pêşerojê, MOOC naveroka fêrbûnê ya ku dê wan bişewitîne temsîl dikin.

Di beşa yekem a vê rêzê de, me li ser wê yekê axivî ku ew ê çendek çawa be berî ku têra pargîdanî û saziyên akademîk derec û sertîfîkayên ku ji MOOC-an hatine wergirtin nas bikin. Û bi giranî ji ber vê nebûna sertîfîkayên naskirî ye ku rêjeyên qedandina qursên MOOC li gorî qursên kesane pir li jêr navînî mane.

Lê dema ku trêna hype ya MOOC-ê dibe ku hinekî bi cîh bûye, MOOC jixwe di pergala perwerdehiya heyî de rolek mezin dileyze, û ew ê tenê bi demê re mezin bibe. Bi rastî, a 2012 lêkolîna Dewletên Yekbûyî dît ku pênc mîlyon xwendekarên zanîngehê (çaryeka hemî xwendekarên Dewletên Yekbûyî) li zanîngeh û zanîngehan bi kêmî ve qursek serhêl girtine. Heya sala 2020-an, zêdetirî nîvê xwendekarên li welatên rojavayî dê bi kêmî ve qursek serhêl li ser bernameyên xwe tomar bikin. 

Faktora herî mezin a ku vê pejirandina serhêl dişoxilîne bi serweriya MOOC-ê re tiştek nîne; ew ji ber lêçûna kêm û avantajên nermbûnê ye ku ew ji bo celebek taybetî ya serfkarên perwerdehiyê pêşkêş dikin: xizan. Bingeha bikarhêner a herî mezin a qursên serhêl ew xwendekarên nû û gihîştî ne ku nikanin li cîhê xwe bijîn, bi tevahî-demjimêrî bixwînin an jî ji bo bablîsokê bidin (ev bikarhênerên MOOC-ê yên ji welatên pêşkeftî jî nayê hesibandin). Ji bo cîbicîkirina vê bazara xwendekar a ku bi lez geş dibe, saziyên perwerdehiyê dest pê dikin ku ji berê bêtir qursên serhêl pêşkêş dikin. Û ev meyla zêdebûnê ye ku dê di dawiyê de bibîne ku heya nîvê salên 2020-an deqên serhêl ên tevahî gelemperî, naskirî û rêzdar bibin.

Sedema mezin a din a ku MOOCs ji rêjeyek temambûnê kêm diêşin ev e ku ew astek bilind a motîvasyon û xwerêveberiyê daxwaz dikin, kalîteyên ku xwendekarên piçûk bêyî zexta civakî û hevalbendên kesane ku îlhama wan bidin wan tune ne. Ev sermayeya civakî feydeya bêdeng e ku dibistanên kerpîç pêşkêş dikin ku di dersê de nayê hesibandin. Dereceyên MOOC-ê, di hembêza xwe ya heyî de, nekarin hemî feydeyên nerm ên ku ji zanîngeh û zanîngehan kevneşopî têne pêşkêş kirin, wek fêrbûna meriv çawa xwe pêşkêş dike, di koman de xebitîn, û ya herî girîng, avakirina torgilokek hevalên hevfikir ku dibe ku mezinbûna weya pîşeyî ya pêşerojê piştgirî bike. 

Ji bo çareserkirina vê kêmasiya civakî, sêwiranerên MOOC bi cûrbecûr nêzîkatiyên ji bo reformkirina MOOC-an diceribînin. Di nav wan de hene: 

Ew altMBA afirînerê gurûyê kirrûbirrê yê navdar, Seth Godin e, ku ji bo MOOC-a xwe ji sedî 98 rêjeyek mezûniyetê bi dest xistiye bi karanîna hilbijartina xwendekar a baldar, xebata komê ya berfereh, û rahêneriya bi kalîte. Vê veqetandinê bixwînin nêzîkatiya wî. 

Nûjenên perwerdehiyê yên din, wek CEO edX Anant Agarwal, yekkirina MOOC û zanîngehên kevneşopî pêşniyar dikin. Di vê senaryoyê de, mezûnek çar-salî dê li xwendekarên pola yekem ên ku bi taybetî serhêl dixwînin, dûv re du salên pêş de li cîhek zanîngehê kevneşopî dixwînin, û sala paşîn dîsa serhêl, li kêleka navgîniyek an cîhê hevkariyê were dabeş kirin. 

Lêbelê, heya sala 2030-an, senaryoya muhtemel dê ev be ku pir zanîngeh û zanîngeh (nemaze yên ku bîlançoyên wan kêm performansa wan heye) dê dest bi pêşkêşkirina MOOC-ên piştgira derece bikin û pir ji lêçûn û keda xwe ya zêde kampusên kerpîç-û-obusan rawestînin. Mamoste, TA û xebatkarên din ên piştevaniyê yên ku ew li ser mûçeyê digirin dê ji bo xwendekarên ku dixwazin ji bo danişînên dersê yên kesane an komê bi kesane an bi konfêransa vîdyoyê bidin veqetandin. Di vê navberê de, zanîngehên baştir-fînansekirî (ango yên ku ji hêla dewlemend û baş ve girêdayî têne piştgirî kirin) û zanîngehên esnafan dê nêzîkatiya xwe ya yekem-birêvek bidomînin. 

Rastiya Virtual şûna polê digire

Ji bo hemî axaftinên me yên li ser ezmûna xwendekarên kêmasiya civakî bi MOOC-an re, teknolojiyek heye ku bi potansiyel dikare wê sînordariyê derman bike: VR. Heya sala 2025-an, hemî zanîngeh û zanîngehên serdest ên zanistî û teknolojiyê yên cîhanê dê hin rengek VR-ê di qursa xwe de yek bikin, di destpêkê de wekî nûbûnek, lê di dawiyê de wekî amûrek perwerdehî û simulasyonê ya ciddî. 

VR jixwe tê ceribandin li ser doktorên xwendekar fêrbûna anatomî û emeliyatê. Kolejên hînkirina bazirganên tevlihev guhertoyên pispor ên VR bikar tînin. Leşkerê Amerîkî wê bi berfirehî ji bo perwerdehiya firîn û ji bo amadekariyên operasyonên taybetî bikar tîne.

Lêbelê, heya nîvê salên 2030-an, pêşkêşkerên MOOCs ên wekî Coursera, edX, an Udacity dê di dawiyê de dest bi avakirina kampusên VR, salonên dersê, û studyoyên atolyeyê yên mezin û ecêb ên zindî bikin ku xwendekarên ji çaraliyê cîhanê dikarin bi karanîna avatarên xwe yên virtual beşdarî wan bibin û keşif bikin. bi rêya headset VR. Gava ku ev rastiyek bibe, hêmana civakî ya ku di qursên MOOC-ê yên îroyîn de winda ne dê bi giranî were çareser kirin. Û ji bo pir kesan, ev jiyana kampusê ya VR dê ezmûnek kampusê ya bêkêmasî û bikêr be.

Wekî din, ji perspektîfek perwerdehiyê, VR teqînek îmkanên nû vedike. Fikirin Otobusa Dibistana Magic Frizzle Xanim lê di jiyana rast de. Zanîngeh, zanîngeh û pêşkêşvanên perwerdehiya dîjîtal ên sibê dê pêşbaziyê bikin ka kî dikare ji xwendekaran re ezmûnên VR-ê yên herî balkêş, jîndar, kêf û perwerdehiyê peyda bike.

Bifikirin ku mamosteyek dîrokê teoriya nijadê rave dike û xwendekarên wê di nav elaletê de li navenda Washingtonê radiwestin û temaşe dikin ku Martin Luther King, Jr. axaftina xwe ya 'Xewnek min heye' pêşkêş dike. An jî mamosteyek biyolojiyê bi rastî pola xwe piçûk dike da ku hundurê anatomiya mirovî bikole. An jî mamosteyek astronomiyê ku keştiyek fezayê tijî xwendekarên xwe rêberî dike da ku li galaksiya meya Riya Şîrîn bigerin. Sermaseyên virtual yên nifşê pêşeroj dê van hemî îmkanên hînkirinê rastiyek bike.

VR dê alîkariya perwerdehiyê bike ku bigihîje serdemek nû ya zêrîn di heman demê de ku têra mirovan bi îmkanên VR-ê ragihîne da ku vê teknolojiyê ji girseyan re balkêş bike.

Pêvek: Perwerdehiya ji 2050-an pêve

Ji dema nivîsandina vê rêzê ve, çend xwendevanan di derbarê ramanên me de dipirsin ka dê çawa perwerdehî di pêşerojê de, sala 2050-an de bêtir bixebite. Dê çi bibe gava ku em dest bi endezyariya genetîkî ya zarokên xwe bikin da ku bibin xwedî hişmendiya super, wekî ku di me de hatî destnîşan kirin Future of Human Evolution doranî? An jî gava ku em dest pê dikin komputerên ku bi Înternetê ve girêdayî ne di hundurê mejiyê xwe de, wekî ku di dawiya dawiya me de tê gotin. Pêşeroja Komputeran û Pêşeroja Înternetê doranî'.

Bersiva van pirsan bi piranî li gorî mijarên ku berê li seranserê vê rêzenivîsa Pêşerojê ya Perwerdehiyê hatine destnîşan kirin re têkildar e. Ji bo wan zarokên siberojê yên ku bi genetîkî hatine guherandin û jêhatî ne ku dê daneyên cîhanê bi bêtêlê di mejiyê wan de biherikin, rast e ku ew ê êdî hewcedarê dibistanê nebin ku agahdariyan hîn bibin. Wê hingê, wergirtina agahdarî dê wekî hewaya nefesê xwezayî û bêhêz be.

Lêbelê, agahdarî bi tenê bêyî şehrezayî û ezmûna ku bi rêkûpêk pêvajoy kirin, şîrovekirin û karanîna zanîna gotinê bikêr e. Wekî din, xwendekarên pêşerojê dibe ku destekek dakêşin ku wan fêr dike ka meriv çawa tabloyek pîknîkê çêdike, lê ew nikanin ezmûn û jêhatîbûnên motorê yên ku ji bo bi fizîkî û pêbawerî wê projeyê pêk bînin dakêşînin. Bi tevahî, ew serîlêdana agahdariya cîhana rastîn e ku dê piştrast bike ku xwendekarên pêşerojê berdewam nirxa dibistanên xwe dikin. 

Bi tevayî, teknolojiya ku ji bo hêza pergala meya perwerdehiya pêşerojê, di demek nêzik-dirêj de, dê pêvajoya fêrbûna derecên pêşkeftî demokratîk bike. Mesrefên giran û astengên ji bo gihîştina xwendina bilind dê ewqas kêm bibin ku perwerde dê di dawiyê de bibe mafek ji îmtiyazek ji bo kesên ku dikarin debara xwe bikin. Û di wê pêvajoyê de, wekheviya civakê dê gaveke din a mezin bi pêş de bavêje.

Pêşeroja rêzikên perwerdehiyê

Meylên ku pergala meya perwerdehiyê ber bi guherîna radîkal ve dikişînin: Pêşeroja Perwerdehiyê P1

Dereceyên ku bibin belaş lê dê tarîxa qedandinê tê de hebe: Pêşeroja perwerdehiyê P2

Pêşeroja hînkirinê: Pêşeroja Perwerdehiyê P3