Ο θάνατος του πτυχίου

Το τυπικό πανεπιστήμιο είναι ένα λείψανο που έχει αντέξει θεμελιώδεις αλλαγές για πάρα πολύ καιρό.

As ο μελλοντολόγος David Houle έχει επισημάνει, ένας χρονοταξιδιώτης από τον 20ο, τον 19ο, τον 18ο και σε ορισμένες περιπτώσεις ακόμη και τον 17ο αιώνα θα μπορούσε να μεταφερθεί στον 21ο και να αισθανθεί παράταιρος και συγκλονισμένος. Απλώς περπατώντας στο δρόμο, μπαίνοντας στο μέσο αμερικανικό σπίτι ή μελετώντας το παντοπωλείο. Αλλά βάλτε αυτόν τον χρονοταξιδιώτη σε μια πανεπιστημιούπολη και ξαφνικά θα έλεγαν, "Α, ένα πανεπιστήμιο!"

Η αλλαγή-αντίσταση των μοντέλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τεντωθεί στα όριά της. Ήδη υφίσταται τα είδη των δραματικών και πολύ αναγκαίων αλλαγών, που τελικά θα το μεταμορφώσουν σε ένα ανθεκτικό, προσαρμοστικό χαρακτηριστικό της νέας χιλιετίας.

Αυτή η ματιά στο μέλλον της εκπαίδευσης θα δώσει έμφαση στα πανεπιστήμια, επειδή είναι τα πιο ώριμα για αλλαγή και προορισμένα να καταλάβουν έναν νέο σημαντικό ρόλο στον ιστό της κοινωνίας τις επόμενες δεκαετίες.

Μη διαπιστευμένη μάθηση

Η θάνατο του πτυχίου ξεκίνησε με την άνοδο των Massive Open Online Courses (MOOCs). Οι επικριτές έσπευσαν να επισημάνουν τα χαμηλά ποσοστά ολοκλήρωσης σε σχέση με τα τεράστια επίπεδα εγγραφής. Ωστόσο, έχασαν τη μεγαλύτερη τάση που αντιπροσώπευε. Επαγγελματίες που εργάζονται εκμεταλλεύτηκε τη μορφή να μάθουν συγκεκριμένα μαθήματα, να αποκτήσουν έκθεση σε διακριτά στοιχεία ενός ευρύτερου προγράμματος σπουδών και γενικά επιδιωκόμενη γνώση, αντί για ένα πιστοποιητικό. Ταυτόχρονα, όσοι είχαν ήδη αποφοιτήσει από πανεπιστήμιο επιδίωκαν μεγαλύτερη απασχολησιμότητα και δεξιότητες που δεν είχαν αποκτήσει ως μέρος του προγράμματος σπουδών τους. Αντ' αυτού χρησιμοποιήθηκαν MOOC και παρόμοια δωρεάν ή χαμηλού κόστους διαδικτυακά προγράμματα διδασκαλίας, εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης.

Τα πανεπιστήμια, δημόσια και ιδιωτικά, άρχισαν σιγά σιγά να παρατηρούν την τάση και άρχισαν να προσφέρουν τις δικές τους εκδόσεις αυτών των MOOC προσαρμοσμένων στα δικά τους προγράμματα σπουδών ή πτυχιακά προγράμματα. Αυτές οι πρώιμες εκδόσεις χαμηλού κόστους, διαδικτυακών εκπαιδευτικών πόρων προσφέρονταν μερικές φορές ως α προεπισκόπηση πλήρους πανεπιστημιακού προγράμματος. Αυτά τα προγράμματα είχαν μερικές φορές την επιλογή πληρωμής μετά την ολοκλήρωση για να κερδίσετε επίσημη πίστωση μέσω ενός χορηγού ή συνεργαζόμενου ιδρύματος.

Εναλλακτικά, ιδιωτικές εταιρείες στον τομέα της τεχνολογίας ή άλλες βιομηχανίες STEM άρχισαν να υποστηρίζουν ένα εναλλακτικό μοντέλο εκπαίδευσης με επίκεντρο τις δεξιότητες. Αυτοί οι «μικροβαθμοί» ήταν προσανατολισμένοι στην κατάκτηση συγκεκριμένων, απαιτητικών επαγγελμάτων και σχετικών δεξιοτήτων. Αυτό επέτρεψε στους αποφοίτους να κερδίσουν όχι πιστώσεις κολεγίου, αλλά κάτι παρόμοιο με εγκρίσεις από εταιρείες και εταιρείες χορηγούς. Με την πάροδο του χρόνου, αυτά τα μικροπτυχία και τα «μόρια» δεξιοτήτων έγιναν ανταγωνιστικά με πιο ευρείας βάσης ακαδημαϊκούς τίτλους και ειδικότητες ως θέμα απασχόλησης.

Η θεμελιώδης αλλαγή που υπάρχει στη διάδοση όλων αυτών των φθηνών, δωρεάν, εναλλακτικών μοντέλων μεταδευτεροβάθμιας και επαγγελματικής κατάρτισης οφείλεται στην ίδια τη γνώση. Τα συνοδευτικά σύνολα δεξιοτήτων και οι ικανότητες αυξάνονται σε αξία, σε σχέση με τα ξεπερασμένα διαπιστευτήρια που για τόσο καιρό συμβόλιζαν την ικανότητα και τη μαεστρία.

Τεχνολογική διαταραχή, εκπαίδευση των καταναλωτών και αλλαγή συμπεριφοράς και εκδημοκρατισμός της πληροφόρησης συνεχίστε και επιταχύνετε μέσω του διαδικτύου. Καθώς συμβαίνει αυτό, η διάρκεια ζωής των πτυχίων και η γνώση που αντιπροσωπεύουν γίνεται όλο και μικρότερη. Όλα αυτά ενώ το κόστος απόκτησης πτυχίου γίνεται όλο και υψηλότερο.

Αυτό σημαίνει ότι το κόστος της εκπαίδευσης είναι δυσανάλογο με την αξία, και τόσο οι φοιτητές όσο και οι εργοδότες είναι έτοιμοι να υιοθετήσουν μια εναλλακτική λύση στο πανεπιστήμιο.

Επιστροφή στην Εξειδίκευση

Κατά τη διάρκεια του 20ου αιώνα τα πανεπιστήμια άρχισαν να διαφοροποιούν τα προγράμματα σπουδών που πρόσφεραν σε μια προσπάθεια να προσελκύσουν περισσότερους φοιτητές. Τα ερευνητικά πανεπιστήμια χρησιμοποίησαν τα δίδακτρα και τα δίδακτρα των φοιτητών που κερδίζονταν από φοιτητές σε γενικά προγράμματα για να χρηματοδοτήσουν τα κύρια προγράμματά τους. Ενώ ένα δεδομένο πανεπιστήμιο θα συνέχιζε να κατατάσσεται για μερικά μόνο ξεχωριστά προγράμματα. Σχεδόν οποιοδήποτε πτυχίο θα μπορούσε να ληφθεί από σχεδόν οποιοδήποτε σχολείο.

Αυτό το μοτίβο θα διαταραχθεί από την αυξανόμενη εικονικοποίηση των βασικών τάξεων και τις απαιτήσεις γενικής εκπαίδευσης που είναι τυπικές του τυπικού έτους του πρωτοετούς κολεγίου. Ταυτόχρονα, η προσβασιμότητα των εισαγωγικών μαθημάτων σε πιο εξειδικευμένους τομείς θα επιτρέψει στους σπουδαστές να υιοθετήσουν μια προσέγγιση χαμηλότερου κινδύνου για την εξερεύνηση των ειδικοτήτων. Θα τους επιτρέψει επίσης να πειραματιστούν με διαφορετικά προγράμματα σπουδών και τελικά να σχεδιάσουν μια πιο εξατομικευμένη διαδρομή πτυχίου.

Καθώς η εξατομικευμένες μορφές μάθησης στο χώρο K-12 Επιτρέποντας τη μάθηση με αυτορυθμισμό, την αξιολόγηση σε πραγματικό χρόνο και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, οι μαθητές θα περιμένουν και θα απαιτούν παρόμοια προσαρμογή στο μεταδευτεροβάθμιο επίπεδο. Αυτή η απαίτηση θα βοηθήσει να αναγκαστούν τα πανεπιστήμια να αποσυρθούν από την προσφορά κάθε πτυχίου σε κάθε φοιτητή. Αντίθετα, θα επικεντρωθεί στην παροχή εκπαίδευσης αιχμής σε ένα πιο επιλεγμένο φάσμα επιστημονικών κλάδων, καθιστώντας ηγέτες τόσο στην έρευνα όσο και στην παιδαγωγική για τα καλύτερα προγράμματά τους.

Προκειμένου να συνεχίσουν να παρέχουν στους φοιτητές μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση, τα εξειδικευμένα πανεπιστήμια θα σχηματίσουν συνεταιρισμούς ή δίκτυα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όπου οι μαθητές θα λάβουν μια εξατομικευμένη διεπιστημονική οδηγία. Όχι μόνο από πολλά τμήματα σε ένα μόνο ίδρυμα, αλλά από ηγέτες σκέψης σε πολλά πανεπιστήμια.

Εγγραφή με χορηγία εργοδότη

Το αυξανόμενο κόστος των πτυχίων, μαζί με το αυξανόμενο χάσμα δεξιοτήτων που αναφέρεται από τους εργοδότες, θα βοηθήσει στη μεταμόρφωση του νέου μοντέλου πληρωμής τόσο για το κολέγιο όσο και για το ίδιο το κολέγιο. Η αυτοματοποίηση του εργατικού δυναμικού είναι ήδη ένα αυξανόμενο ασφάλιστρο για τη γνώση και τα επαγγέλματα υψηλής ειδίκευσης. Ωστόσο, οι απαρχαιωμένες μέθοδοι τιμολόγησης και πληρωμής για την τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν έχουν εξελιχθεί. Αυτό θέτει τόσο τους εργοδότες όσο και το κράτος, σε θέση να αναδιαρθρώσουν την προσέγγισή τους στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση, την υποστήριξη για την απόκτηση δεξιοτήτων και τη διαχείριση ανθρώπινων πόρων.

Τα δίκτυα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αρχίσουν να δέχονται συνεργασίες με εργοδότες που χορηγούν τη συνεχή εκπαίδευση των εργαζομένων τους. Η ανάγκη για αύξηση των δεξιοτήτων-ανάπτυξης και αλλαγής-ανοχής μεταξύ των εργαζομένων θα θέσει τέλος στο εκ των προτέρων εκπαιδευτικό μοντέλο, όπως υπάρχει εδώ και αιώνες. Αντί να ολοκληρώσετε ένα πτυχίο και να εισέλθετε σε μια ζωή απασχόλησης, το τέλος του εργαζομένου πλήρους απασχόλησης θα συμπέσει με την άνοδο του δια βίου μαθητή. Οι συμφωνίες εγγραφής που χρηματοδοτούνται από τους εργοδότες που δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να φοιτούν στο σχολείο (είτε διαδικτυακά είτε αυτοπροσώπως) θα γίνουν τόσο συνηθισμένες και ως τυπική προσδοκία, όπως ήταν τα σχέδια υγείας που χρηματοδοτήθηκαν από τους εργοδότες κατά το δεύτερο μισό του 20ού αιώνα.

Με την υποστήριξη των εργοδοτών τους, οι μελλοντικοί εργαζόμενοι θα έχουν τη δυνατότητα να διατηρήσουν τις δεξιότητες και τις γνώσεις τους φρέσκες μέσω της δικτύωσης μεταξύ ακαδημαϊκών και φοιτητών. Κάνοντας αυτό εφαρμόζοντας και αναπτύσσοντας τα νέα τους ταλέντα στην εργασία, μαθαίνοντας παράλληλα νέες βέλτιστες πρακτικές και αναδυόμενες κατανοήσεις μέσω του σχολείου.

Εξατομικευμένες πλατφόρμες μάθησης και εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες, σε συνδυασμό με το μοντέλο δια βίου μάθησης που χορηγείται από τους εργοδότες, θα είναι το τελευταίο καρφί στο φέρετρο των παραδοσιακών πτυχίων. Δεδομένου ότι η γνώση θα ενημερώνεται συνεχώς, αντί να διαπιστεύεται μια για πάντα με ένα τελετουργικό έναρξης.