Die dood van die graad

Die tipiese universiteit is 'n oorblyfsel wat al te lank fundamentele verandering deurstaan ​​het.

As toekomskundige David Houle het uitgewys, 'n tydreisiger uit die 20ste, 19de, 18de en in sommige gevalle selfs die 17de eeu kon na die 21ste vervoer word en uit plek en oorweldig voel. Net deur in die straat af te stap, die gemiddelde Amerikaanse huis binne te gaan, of die kruidenierswinkel te lees. Maar sit daardie tydreisiger op 'n universiteitskampus en skielik sou hulle sê: "Ag, 'n universiteit!"

Die verandering-weerstand van hoër onderwysmodelle is tot sy uiterste gerek. Dit ondergaan reeds die soorte dramatiese, en broodnodige veranderinge, wat dit uiteindelik sal omskep in 'n veerkragtige, aanpasbare kenmerk van die nuwe millennium.

Hierdie blik op die toekoms van onderwys sal universiteite beklemtoon, want hulle is die mees ryp vir verandering, en bestem om 'n nuwe rol van betekenis in die struktuur van die samelewing oor die volgende paar dekades te beklee.

Ongeloofwaardige leer

Die  dood van die graad begin met die opkoms van Massive Open Online Courses (MOOC's). Kritici was vinnig om die lae voltooiingsyfers in verhouding tot die groot vlakke van inskrywing uit te lig. Hulle het egter die groter tendens wat dit verteenwoordig, gemis. Werkende professionele persone die formaat benut om spesifieke lesse te leer, blootstelling te kry aan diskrete elemente van 'n groter kurrikulum, en algemeen nagestreefde kennis, eerder as 'n sertifikaat. Terselfdertyd het diegene wat reeds aan 'n universiteit gegradueer het, groter indiensneembaarheid en vaardighede nagestreef wat hulle nie as deel van hul graadprogram verwerf het nie. Gebruik eerder MOOC's en soortgelyke gratis of laekoste aanlyn tutor-, opleiding- en persoonlike ontwikkelingsprogramme.

Universiteite, beide publiek en privaat, het stadigaan begin kennis neem van die tendens en begin om hul eie weergawes van hierdie MOOC's aan te bied wat aangepas is vir hul eie kurrikulums of graadprogramme. Hierdie vroeë weergawes van laekoste, aanlyn opvoedkundige hulpbronne is soms aangebied as 'n voorskou van 'n volledige universiteitsprogram. Hierdie programme het soms die opsie gehad om by voltooiing te betaal om amptelike krediet te verdien deur 'n borg- of vennootinstelling.

Alternatiewelik het private maatskappye in die tegnologiesektor of ander STEM-industrieë 'n alternatiewe model van vaardigheidsgerigte onderwys begin onderskryf. Hierdie "mikrograde" was gerig op 'n bemeestering van spesifieke, in aanvraag beroepe en verwante vaardighede. Dit het gegradueerdes toegelaat om nie universiteitskrediete te verdien nie, maar iets soortgelyk aan endossemente van borgmaatskappye en korporasies. Met verloop van tyd het hierdie mikrograde en vaardigheid "krediete" mededingend geword met meer breë gebaseerde akademiese grade en hoofvakke as 'n indiensnemingsoorweging.

Die fundamentele verskuiwing teenwoordig in die verspreiding van al hierdie goedkoop, gratis, alternatiewe modelle van naskoolse en professionele opleiding is met kennis self. Die gepaardgaande vaardighede en vermoëns groei in waarde, relatief tot die verouderde geloofsbriewe wat vir so lank bekwaamheid en bemeestering gesimboliseer het.

Tegnologiese ontwrigting, verbruikersopvoeding en veranderende gedrag, en demokratisering van inligting gaan voort en versnel deur die internet. Soos dit gebeur, word die raklewe van grade en die kennis wat hulle verteenwoordig, al hoe korter. Dit alles terwyl die koste om 'n graad te bekom al hoe hoër word.

Dit beteken dat die koste van onderwys buite verhouding tot die waarde is, en beide studente en werkgewers is gereed om 'n alternatief vir die universiteit te aanvaar.

Keer terug na Spesialisasie

In die loop van die 20ste eeu het universiteite begin om die graadprogramme wat hulle aangebied het te diversifiseer in 'n poging om meer studente te lok. Navorsingsuniversiteite het die onderrig en studentegeld wat van studente in generiese programme gekry is, gebruik om hul kenmerkprogramme te finansier. Terwyl 'n gegewe universiteit sou voortgaan om vir slegs 'n paar uitstaande programme te rangskik. Feitlik enige graad kon by feitlik enige skool verkry word.

Hierdie patroon sal ontwrig word deur die toenemende virtualisering van kernklasse en algemene onderwysvereistes tipies van die standaard kollege eerstejaarsjaar. Terselfdertyd sal toeganklikheid van inleidende kursusse in meer gespesialiseerde velde studente in staat stel om 'n laer-risiko-benadering te volg om hoofvakke te verken. Dit sal hulle ook in staat stel om met verskillende kurrikulums te eksperimenteer, en uiteindelik 'n meer persoonlike graadpad te ontwerp.

Soos die gepersonaliseerde leerformate in die K-12-ruimte self-pas leer, intydse evaluering en uitkomste-assessering moontlik maak, sal studente 'n soortgelyke aanpassing op die postsekondêre vlak verwag en eis. Hierdie eis sal help om universiteite te dwing om terug te trek om elke graad aan elke student aan te bied. In plaas daarvan sal dit fokus op die verskaffing van voorpunt-onderrig oor 'n meer uitgesoekte spektrum van dissiplines, om leiers te word in beide navorsing en pedagogie vir hul beste programme.

Om voort te gaan om studente van 'n afgeronde onderwys te voorsien, sal gespesialiseerde universiteite koöperasies of hoëronderwysnetwerke vorm. Waarin studente 'n persoonlike transdissiplinêre onderrig sal ontvang. Nie net van verskeie departemente binne 'n enkele instelling nie, maar van denkleiers by 'n menigte universiteite.

Werkgewer-geborgde inskrywing

Die stygende koste van grade, saam met die toenemende vaardigheidsgaping wat deur werkgewers aangehaal word, sal help om die nuwe model van beide betaal vir kollege en kollege self te transformeer. Werksmag-outomatisering is reeds 'n stygende premie vir kennis en hoogs geskoolde beroepe. Tog het verouderde metodes van prysbepaling en betaling vir hoër onderwys nie ontwikkel nie. Dit plaas beide werkgewers, en die staat, in 'n posisie om hul benadering tot universiteitsopleiding, ondersteuning vir vaardigheidsverwerwing en menslike hulpbronbestuur te herstruktureer.

Hoëronderrignetwerke sal begin om vennootskappe te aanvaar met werkgewers wat die voortgesette opleiding van hul werkers borg. Die behoefte aan toenemende vaardigheidsontwikkeling en veranderingsverdraagsaamheid onder werknemers sal 'n einde bring aan die voorafbelaaide onderwysmodel, soos dit al eeue lank bestaan. Eerder as om 'n graad te voltooi en 'n leeftyd van diens te betree, het die einde van die voltydse werknemer sal saamval met die opkoms van die lewenslange leerder. Werkgewergeborgde inskrywingsooreenkomste wat studente in staat stel om skool by te woon (hetsy aanlyn of persoonlik) sal net so alledaags word, en as standaardverwagting, soos werkgewergeborgde gesondheidsplanne gedurende die tweede helfte van die 20ste eeu was.

Met die ondersteuning van hul werkgewers sal toekomstige werkers in staat gestel word om hul vaardighede en kennis vars te hou deur te netwerk tussen akademici en studente-eweknieë. Deur dit te doen deur hul nuwe talente by die werk toe te pas en te ontwikkel, terwyl hulle nuwe beste praktyke en opkomende begrippe deur die skool leer.

Persoonlike leerplatforms en bevoegdheid-gebaseerde onderwys, in kombinasie met die lewenslange leermodel wat deur werkgewers geborg word, sal die laaste spyker in die doodskis van tradisionele grade wees. Aangesien kennis deurlopend bygewerk sal word, eerder as om eens en vir altyd met 'n aanvangsritueel geakkrediteer te word.