De dood van de graad

De typische universiteit is een overblijfsel dat veel te lang fundamentele veranderingen heeft doorstaan.

As futurist David Houle heeft opgemerkt, kan een tijdreiziger uit de 20e, 19e, 18e en in sommige gevallen zelfs de 17e eeuw naar de 21e worden getransporteerd en zich niet op zijn plaats en overweldigd voelen. Gewoon door over straat te lopen, het gemiddelde Amerikaanse huis binnen te gaan of de supermarkt te bekijken. Maar zette die tijdreiziger op een universiteitscampus en plotseling zeiden ze: "Ah, een universiteit!"

De veranderingsweerstand van modellen voor hoger onderwijs is tot het uiterste opgerekt. Het ondergaat nu al het soort dramatische en broodnodige veranderingen, die het uiteindelijk zullen transformeren in een veerkrachtig, adaptief kenmerk van het nieuwe millennium.

Deze blik op de toekomst van het onderwijs zal de nadruk leggen op universiteiten, omdat zij het meest rijp zijn voor verandering en voorbestemd zijn om de komende decennia een nieuwe, belangrijke rol in het weefsel van de samenleving te gaan vervullen.

Niet-gecertificeerd leren

De overlijden van de graad begon met de opkomst van Massive Open Online Courses (MOOC's). Critici waren er snel bij om de lage voltooiingspercentages te benadrukken in verhouding tot de enorme aantallen inschrijvingen. Ze misten echter de grotere trend die dit vertegenwoordigde. Werkende professionals profiteerde van het formaat om specifieke lessen te leren, blootstelling te krijgen aan afzonderlijke elementen van een groter curriculum, en in het algemeen nagestreefde kennis, in plaats van een certificaat. Tegelijkertijd streefden degenen die al waren afgestudeerd aan een universiteit naar een grotere inzetbaarheid en vaardigheden die ze niet hadden verworven als onderdeel van hun opleiding. In plaats daarvan werden MOOC's en soortgelijke gratis of goedkope online bijles-, training- en persoonlijke ontwikkelingsprogramma's gebruikt.

Universiteiten, zowel publiek als privaat, begonnen langzaam kennis te nemen van de trend en begonnen hun eigen versies van deze MOOC's aan te bieden, afgestemd op hun eigen curriculum of opleiding. Deze vroege versies van goedkope, online leermiddelen werden soms aangeboden als een preview van een volledig universitair programma. Deze programma's kwamen soms met de optie om na voltooiing te betalen om officieel krediet te verdienen via een sponsor- of partnerinstelling.

Als alternatief begonnen particuliere bedrijven in de technische sector of andere STEM-industrieën een alternatief model van op vaardigheden gericht onderwijs te onderschrijven. Deze "micrograden" waren gericht op het beheersen van specifieke, veelgevraagde beroepen en gerelateerde vaardigheden. Hierdoor konden afgestudeerden geen studiepunten verdienen, maar iets dat leek op goedkeuringen van sponsorende bedrijven en bedrijven. In de loop van de tijd werden deze micrograden en vaardigheidskredieten concurrerend met meer brede academische graden en majors als een werkgelegenheidsoverweging.

De fundamentele verschuiving die aanwezig is in de proliferatie van al deze goedkope, gratis, alternatieve modellen van postsecundaire en professionele training zit in de kennis zelf. De bijbehorende vaardigheden en capaciteiten groeien in waarde, in verhouding tot de verouderde referenties die zo lang competentie en meesterschap symboliseerden.

Technologische disruptie, consumenteneducatie en veranderend gedrag, en democratisering van informatie doorgaan en versnellen via internet. Als dit gebeurt, wordt de houdbaarheid van graden en de kennis die ze vertegenwoordigen steeds korter. Terwijl de kosten voor het behalen van een diploma steeds hoger worden.

Dit betekent dat de kosten van onderwijs niet in verhouding staan ​​tot de waarde, en zowel studenten als werkgevers zijn bereid een alternatief voor de universiteit te omarmen.

Keer terug naar specialisatie

In de loop van de 20e eeuw begonnen universiteiten hun opleidingen te diversifiëren om meer studenten aan te trekken. Onderzoeksuniversiteiten gebruikten het collegegeld en de studiegelden van studenten in generieke programma's om hun kenmerkende programma's te financieren. Terwijl een bepaalde universiteit maar voor een paar opvallende programma's zou blijven staan. Vrijwel elke graad kan worden verkregen van vrijwel elke school.

Dit patroon zal worden verstoord door de toenemende virtualisatie van kernklassen en algemene onderwijsvereisten die kenmerkend zijn voor het standaard eerstejaarsjaar op de universiteit. Tegelijkertijd zal de toegankelijkheid van inleidende cursussen op meer gespecialiseerde gebieden studenten in staat stellen een minder risicovolle benadering te volgen bij het verkennen van majors. Het zal hen ook in staat stellen om te experimenteren met verschillende curricula en uiteindelijk een meer gepersonaliseerd studietraject te ontwerpen.

Aangezien de gepersonaliseerde leerformaten in de K-12-ruimte zelfstudie, realtime evaluatie en resultaatbeoordeling mogelijk maken, zullen studenten een vergelijkbare aanpassing op postsecundair niveau gaan verwachten en eisen. Deze eis zal ertoe bijdragen dat universiteiten worden gedwongen zich terug te trekken van het aanbieden van elke graad aan elke student. In plaats daarvan zal het zich richten op het bieden van geavanceerde instructie in een meer select spectrum van disciplines, en leiders worden in zowel onderzoek als pedagogiek voor hun best-of-class programma's.

Om studenten een goed afgerond onderwijs te kunnen blijven bieden, zullen gespecialiseerde universiteiten coöperaties of netwerken voor hoger onderwijs vormen. Waarin studenten een gepersonaliseerde transdisciplinaire instructie krijgen. Niet alleen van meerdere afdelingen binnen één instelling, maar van opinieleiders van een groot aantal universiteiten.

Door werkgever gesponsorde inschrijving

De stijgende kosten van graden, samen met de toenemende vaardigheidskloof genoemd door werkgevers, zal het nieuwe model van zowel betalen voor de universiteit als de universiteit zelf helpen transformeren. Personeelsautomatisering is nu al een stijgende premie voor kennis en hoogopgeleide beroepen. Toch zijn er geen verouderde methoden voor prijsstelling en betaling voor hoger onderwijs. Dit stelt zowel werkgevers als de staat in staat om hun benadering van universitair onderwijs, ondersteuning voor het verwerven van vaardigheden en personeelsbeheer te herstructureren.

Netwerken voor hoger onderwijs zullen partnerschappen gaan accepteren met werkgevers die de permanente educatie van hun werknemers sponsoren. De noodzaak om de ontwikkeling van vaardigheden en de veranderingstolerantie van werknemers te vergroten, zal een einde maken aan het front-loaded onderwijsmodel, zoals het al eeuwen bestaat. In plaats van een diploma te behalen en een levenslange baan aan te gaan, einde van de voltijdse werknemer zal samenvallen met de opkomst van de levenslange leerling. Door de werkgever gesponsorde inschrijvingsovereenkomsten die studenten in staat stellen naar school te gaan (online of persoonlijk) zullen net zo gewoon en standaard een verwachting worden, zoals door de werkgever gesponsorde gezondheidsplannen in de tweede helft van de 20e eeuw waren.

Met de steun van hun werkgevers zullen toekomstige werknemers in staat worden gesteld hun vaardigheden en kennis actueel te houden door te netwerken tussen academici en studenten. Dit doen ze door hun nieuwe talenten op het werk toe te passen en te ontwikkelen, terwijl ze op school nieuwe best practices en nieuwe inzichten leren.

Gepersonaliseerde leerplatforms en competentiegericht onderwijs, in combinatie met het levenslang leren-model dat door werkgevers wordt gesponsord, zal de laatste nagel aan de doodskist van traditionele diploma's zijn. Omdat kennis continu wordt bijgewerkt, in plaats van voor eens en voor altijd te worden geaccrediteerd met een aanvangsritueel.