Смртта на степенот

Типичниот универзитет е реликвија која предолго издржа фундаментални промени.

As футуристот Дејвид Хоул истакна, патник низ времето од 20-ти, 19-ти, 18-ти, а во некои случаи дури и 17-ти век може да се транспортира во 21-от и да се чувствува надвор од место и преоптоварено. Само со одење по улица, влегување во просечен американски дом или разгледување на самопослуга. Но, ставете го тој патник низ времето на универзитетски кампус и одеднаш тие ќе речат: „Ах, универзитет!

Промената-отпорот на моделите на високото образование е растегната до својата граница. Веќе е подложен на видови драматични и многу потребни промени, кои конечно ќе го трансформираат во еластична, приспособлива карактеристика на новиот милениум.

Овој поглед на иднината на образованието ќе ги нагласи универзитетите, бидејќи тие се најзрели за промени и предодредени да заземат нова улога од значење во структурата на општеството во следните неколку децении.

Непотврдено учење

на смрт на степенот започна со подемот на Масовните отворени онлајн курсеви (MOOCs). Критичарите брзо ги истакнаа ниските стапки на завршување во однос на огромните нивоа на запишување. Сепак, тие го пропуштија поголемиот тренд што го претставуваше. Работни професионалци го искористија форматот да научите конкретни лекции, да стекнете изложеност на дискретни елементи од поголема наставна програма и генерално стекнато знаење, наместо сертификат. Во исто време, оние кои веќе дипломирале на универзитет се стремеле кон поголема можност за вработување и вештини што не ги стекнале како дел од нивната програма за дипломи. Наместо тоа, користев MOOC и слични бесплатни или евтини програми за онлајн туторство, обука и личен развој.

Универзитетите, и јавните и приватните, полека почнаа да го забележуваат трендот и почнаа да нудат свои верзии на овие MOOC прилагодени на нивните наставни програми или програми за дипломи. Овие рани верзии на евтини, онлајн образовни ресурси понекогаш беа понудени како а преглед на целосна универзитетска програма. Овие програми понекогаш доаѓаа со опција да платат по завршувањето за да заработат официјален кредит преку спонзорска или партнерска институција.

Алтернативно, приватните компании во технолошкиот сектор или другите STEM индустрии почнаа да поддржуваат алтернативен модел на образование фокусирано на вештини. Овие „микростепени“ беа насочени кон совладување на специфични, барани занимања и сродни вештини. Ова им овозможи на дипломираните студенти да заработат не кредити на колеџ, туку нешто слично на поддршката од спонзорските компании и корпорации. Со текот на времето, овие микростепени и „кредити“ за вештини станаа конкурентни со пошироки академски дипломи и специјалност како размислување за вработување.

Основната промена присутна во ширењето на сите овие евтини, бесплатни, алтернативни модели на постсредно и професионална обука е самото знаење. Придружните сетови на вештини и способности растат во вредност, во однос на застарените акредитиви кои толку долго симболизираа компетентност и мајсторство.

Технолошки нарушувања, едукација на потрошувачите и промена на однесувањето и демократизација на информациите продолжи и забрза преку интернет. Како што се случува, рокот на траење на дипломите и знаењето што тие го претставуваат стануваат се пократки и пократки. Сето тоа, додека трошоците за стекнување диплома стануваат се повисоки и повисоки.

Ова значи дека трошоците за образование се несразмерни со вредноста, и студентите и работодавачите се подготвени да прифатат алтернатива на универзитетот.

Врати се на Специјализација

Во текот на 20 век, универзитетите почнаа да ги диверзифицираат програмите за дипломи што ги нудат во обид да привлечат повеќе студенти. Истражувачките универзитети ја користеа школарината и студентските такси добиени од студентите во генеричките програми за да ги финансираат нивните значајни програми. Додека даден универзитет би продолжил да се рангира за само неколку посебни програми. Практично секој степен може да се добие од практично секое училиште.

Овој образец ќе биде нарушен од зголемената виртуелизација на основните часови и општите барања за образование типични за стандардната бруцошка година на колеџ. Во исто време, пристапноста до воведните курсеви во повеќе специјализирани области ќе им овозможи на студентите да преземат пристап со помал ризик за истражување на специјалност. Исто така, ќе им овозможи да експериментираат со различни наставни програми и на крајот да дизајнираат поперсонализирана патека за дипломи.

Како персонализирани формати за учење во просторот К-12 овозможете учење со самостојно темпо, евалуација во реално време и оценување на резултатите, студентите ќе очекуваат и бараат слично прилагодување на постсредно ниво. Ова барање ќе помогне да се принудат универзитетите да се повлечат од понудата на секоја диплома за секој студент. Наместо тоа, ќе се фокусира на обезбедување на најсовремена настава за поизбран спектар на дисциплини, станувајќи лидери и во истражувањето и во педагогијата за нивните најдобри програми од класата.

Со цел да продолжат да им обезбедуваат на студентите добро заокружено образование, специјализираните универзитети ќе формираат задруги или мрежи за високо образование. При што студентите ќе добијат персонализирана трансдисциплинарна инструкција. Не само од повеќе одделенија во една институција, туку од мисловни лидери на мноштво универзитети.

Запишување спонзорирано од работодавачот

Зголемената цена на дипломите, заедно со зголемување на јазот во вештините цитирани од работодавците, ќе помогне да се трансформира новиот модел и на плаќање за колеџ и за самиот колеџ. Автоматизацијата на работната сила веќе е зголемена премија за знаење и за високо квалификувани професии. Сепак, застарените методи за одредување цени и плаќање за високото образование не се развиле. Ова ги става и работодавачите и државата во позиција да го реструктуираат нивниот пристап кон универзитетското образование, поддршката за стекнување вештини и управувањето со човечките ресурси.

Мрежите за високо образование ќе почнат да прифаќаат партнерства со работодавците кои го спонзорираат континуираното образование на нивните работници. Потребата за зголемување на вештините-развојот и толеранцијата за промени кај вработените ќе стави крај на предно-оптоварениот образовен модел, каков што постои со векови. Наместо да завршите диплома и да влезете во доживотно вработување, на крајот на вработениот со полно работно време ќе се совпадне со подемот на доживотниот ученик. Договорите за упис спонзорирани од работодавачот кои ќе им овозможат на учениците да посетуваат училиште (или онлајн или лично) ќе станат вообичаени и стандардно очекување, како што беа здравствените планови спонзорирани од работодавачот во втората половина на 20 век.

Со поддршка на нивните работодавци, на идните работници ќе им се овозможи да ги задржат своите вештини и знаења свежи преку вмрежување меѓу академиците и врсниците од студентите. Направете го тоа со примена и развивање на нивните нови таленти на работа, притоа учење на нови најдобри практики и појавување разбирања преку училиштето.

Персонализирани платформи за учење и образование засновано на компетенции, во комбинација со моделот за доживотно учење спонзориран од работодавците, ќе биде последниот клинец во ковчегот на традиционалните дипломи. Бидејќи знаењето ќе се ажурира постојано, наместо да се акредитира еднаш засекогаш со ритуал за започнување.