Gradens død

Det typiske universitetet er en relikvie som har tålt grunnleggende endringer alt for lenge.

As fremtidsforsker David Houle har påpekt at en tidsreisende fra det 20., 19., 18. og i noen tilfeller til og med 17-tallet kunne bli transportert inn i det 21. og føle seg malplassert og overveldet. Bare ved å gå nedover gaten, gå inn i det gjennomsnittlige amerikanske hjemmet eller se på matbutikken. Men plasser den tidsreisende på en universitetscampus, og plutselig sa de: "Ah, et universitet!"

Forandringsmotstanden til høyere utdanningsmodeller har blitt strukket til det ytterste. Den gjennomgår allerede den slags dramatiske og sårt tiltrengte endringer som til slutt vil forvandle den til et spenstig, tilpasningsdyktig trekk ved det nye årtusenet.

Dette blikket på fremtidens utdanning vil legge vekt på universitetene, fordi de er de mest modne for endring, og bestemt til å innta en ny betydningsfull rolle i samfunnsstrukturen i løpet av de neste tiårene.

Uautorisert læring

De gradens død begynte med fremveksten av Massive Open Online Courses (MOOCs). Kritikere var raske til å fremheve de lave gjennomføringsratene i forhold til de enorme påmeldingsnivåene. Imidlertid savnet de den større trenden dette representerte. Arbeidende fagfolk utnyttet formatet å lære spesifikke leksjoner, få eksponering for diskrete elementer i en større læreplan, og generelt forfulgt kunnskap, i stedet for et sertifikat. Samtidig søkte de som allerede var uteksaminert fra et universitet større ansettbarhet og ferdigheter de ikke hadde tilegnet seg som en del av studiet. I stedet brukte MOOC-er og lignende gratis eller rimelige online veilednings-, trenings- og personlig utviklingsprogrammer.

Universiteter, både offentlige og private, begynte sakte å legge merke til trenden og begynte å tilby sine egne versjoner av disse MOOC-ene skreddersydd til deres egne læreplaner eller gradsprogrammer. Disse tidlige versjonene av rimelige, online pedagogiske ressurser ble noen ganger tilbudt som en forhåndsvisning av et fullstendig universitetsprogram. Disse programmene kom noen ganger med muligheten til å betale ved fullføring for å tjene offisiell kreditt gjennom en sponsor- eller partnerinstitusjon.

Alternativt begynte private selskaper i teknologisektoren eller andre STEM-industrier å støtte en alternativ modell for ferdighetsfokusert utdanning. Disse "mikrogradene" var rettet mot mestring av spesifikke, etterspurte yrker og relaterte ferdigheter. Dette tillot nyutdannede å tjene ikke høyskolepoeng, men noe som ligner på påtegninger fra sponsende selskaper og selskaper. Over tid ble disse mikrogradene og ferdighets-"kredittene" konkurransedyktige med mer bredt baserte akademiske grader og hovedfag som ansettelseshensyn.

Det grunnleggende skiftet som er tilstede i spredningen av alle disse billige, gratis, alternative modellene for postsekundær og profesjonell opplæring er kunnskapen selv. De medfølgende ferdighetene og evnene vokser i verdi, i forhold til de utdaterte legitimasjonene som så lenge symboliserte kompetanse og mestring.

Teknologisk forstyrrelse, forbrukeropplæring og endret atferd, og demokratisering av informasjon fortsette og akselerere gjennom internett. Etter hvert som dette skjer, blir holdbarheten til grader og kunnskapen de representerer kortere og kortere. Alt mens kostnadene for å oppnå en grad blir høyere og høyere.

Dette betyr at kostnadene ved utdanning er uforholdsmessige i forhold til verdien, og både studenter og arbeidsgivere er klare til å omfavne et alternativ til universitetet.

Gå tilbake til spesialisering

I løpet av det 20. århundre begynte universiteter å diversifisere studieprogrammene de tilbød i et forsøk på å tiltrekke seg flere studenter. Forskningsuniversiteter brukte undervisningen, og studentavgifter fra studenter i generiske programmer for å finansiere sine kjennetegnsprogrammer. Mens et gitt universitet vil fortsette å rangere for bare noen få fremstående programmer. Nesten hvilken som helst grad kunne oppnås fra praktisk talt hvilken som helst skole.

Dette mønsteret vil bli forstyrret av den økende virtualiseringen av kjerneklasser og generelle utdanningskrav som er typiske for standard førsteårsstudent. Samtidig vil tilgjengeligheten til introduksjonskurs i mer spesialiserte felt tillate studentene å ta en tilnærming med lavere risiko for å utforske hovedfag. Det vil også tillate dem å eksperimentere med forskjellige læreplaner, og til slutt utforme en mer personlig gradsvei.

Som personlige læringsformater i grunnskolen muliggjør læring i eget tempo, sanntidsevaluering og resultatvurdering, vil studentene forvente og kreve en lignende tilpasning på videregående nivå. Denne etterspørselen vil bidra til å tvinge universiteter til å trekke seg tilbake fra å tilby hver grad til hver student. I stedet vil det fokuseres på å tilby banebrytende instruksjon på et mer utvalgt spekter av disipliner, og bli ledere innen både forskning og pedagogikk for sine best-of-class-programmer.

For å fortsette å gi studentene en omfattende utdanning, vil spesialiserte universiteter danne kooperativer eller høyere læringsnettverk. Hvor studentene vil motta en personlig tverrfaglig instruksjon. Ikke bare fra flere avdelinger innenfor en enkelt institusjon, men fra tankeledere ved et mangfold av universiteter.

Arbeidsgiver-sponset påmelding

De økende prisene på grader, sammen med økende kompetansegap sitert av arbeidsgivere, vil bidra til å transformere den nye modellen for både å betale for høyskole og høyskole selv. Arbeidsstyrkeautomatisering er allerede en økende premie for kunnskap og høyt kvalifiserte yrker. Likevel har ikke utdaterte metoder for prissetting og betaling for høyere utdanning utviklet seg. Dette setter både arbeidsgivere og staten i en posisjon til å omstrukturere sin tilnærming til universitetsutdanning, støtte til kompetanseheving og personalledelse.

Høyere læringsnettverk vil begynne å akseptere partnerskap med arbeidsgivere som sponser etterutdanning av sine arbeidere. Behovet for økt kompetanseutvikling og endringstoleranse blant ansatte vil bringe en slutt på den frontladede utdanningsmodellen, slik den har eksistert i århundrer. I stedet for å fullføre en grad og gå inn i et livslangt arbeid, slutten av den heltidsansatte vil falle sammen med fremveksten av den livslange eleven. Arbeidsgiversponsede påmeldingsavtaler som gjør det mulig for elever å gå på skolen (enten på nettet eller personlig) vil bli like vanlige, og som standard en forventning, som arbeidsgiversponsede helseplaner var i andre halvdel av 20-tallet.

Med støtte fra sine arbeidsgivere vil fremtidige arbeidstakere bli i stand til å holde ferdighetene og kunnskapene sine ferske ved å bygge nettverk blant akademikere og studenter. Gjør det ved å bruke og utvikle sine nye talenter på jobben, mens de lærer nye beste praksiser og nye forståelser gjennom skolen.

Personlig tilpassede læringsplattformer og kompetansebasert utdanning, i kombinasjon med modellen for livslang læring sponset av arbeidsgivere, vil være den siste spikeren i kisten for tradisjonelle grader. Siden kunnskap vil oppdateres kontinuerlig, i stedet for akkreditert en gang for alle med et startrituale.