աստիճանի մահը

Տիպիկ համալսարանը մասունք է, որը չափազանց երկար է դիմակայել հիմնարար փոփոխություններին:

As ֆուտուրիստ Դեյվիդ Հոուլ մատնանշել է, որ 20-րդ, 19-րդ, 18-րդ և որոշ դեպքերում նույնիսկ 17-րդ դարերի ժամանակի ճամփորդը կարող էր տեղափոխվել 21-րդ դար և իրեն անտեղի և ծանրաբեռնված զգալ: Պարզապես քայլելով փողոցով, մտնելով սովորական ամերիկյան տուն կամ ծանոթանալով մթերային խանութին: Բայց այդ ժամանակի ճամփորդին դրեք համալսարանական կամպուսում և հանկարծ նրանք կասեն. «Ահ, համալսարան»:

Բարձրագույն կրթության մոդելների փոփոխություն-դիմադրությունը հասցվել է իր սահմանին։ Այն արդեն ենթարկվում է այնպիսի դրամատիկ և շատ անհրաժեշտ փոփոխությունների, որոնք վերջնականապես կվերածեն այն նոր հազարամյակի դիմացկուն, հարմարվողական հատկանիշի:

Կրթության ապագայի այս հայացքը շեշտը կդնի համալսարանների վրա, քանի որ դրանք ամենահասունն են փոփոխությունների համար և վիճակված են զբաղեցնել նոր կարևոր դեր հասարակության կառուցվածքում առաջիկա մի քանի տասնամյակների ընթացքում:

Անհավատարմագրված ուսուցում

The աստիճանի մահ սկսվեց զանգվածային բաց առցանց դասընթացների (MOOCs) վերելքով: Քննադատները շտապեցին ընդգծել ավարտական ​​աշխատանքների ցածր տեմպերը՝ ընդգրկվածության հսկայական մակարդակների համեմատ: Այնուամենայնիվ, նրանք բաց թողեցին այս ներկայացված ավելի մեծ միտումը: Աշխատող մասնագետներ օգտվել է ձևաչափից կոնկրետ դասեր սովորելու, ավելի մեծ ուսումնական ծրագրի առանձին տարրերի և ընդհանուր առմամբ հետամուտ լինելու գիտելիքների հետ ծանոթանալու, այլ ոչ թե վկայականի: Միևնույն ժամանակ, նրանք, ովքեր արդեն ավարտել էին բուհը, ավելի մեծ աշխատունակություն և հմտություններ ձեռք բերեցին, որոնք չէին ձեռք բերել որպես իրենց դիպլոմային ծրագրի մաս: Փոխարենը օգտագործեց MOOC-ներ և նմանատիպ անվճար կամ էժան առցանց կրկնուսուցման, վերապատրաստման և անձնական զարգացման ծրագրեր:

Համալսարանները, ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր, կամաց-կամաց սկսեցին նկատել միտումը և սկսեցին առաջարկել այս MOOC-ների իրենց սեփական տարբերակները՝ հարմարեցված իրենց ուսումնական ծրագրերին կամ աստիճանական ծրագրերին: Էժան, առցանց կրթական ռեսուրսների այս վաղ տարբերակները երբեմն առաջարկվում էին որպես ա ամբողջական համալսարանական ծրագրի նախադիտում. Այս ծրագրերը երբեմն ունենում էին ավարտից հետո վճարելու տարբերակ՝ հովանավորող կամ գործընկեր հաստատության միջոցով պաշտոնական վարկ ստանալու համար:

Որպես այլընտրանք տեխնոլոգիական հատվածի կամ STEM այլ ոլորտների մասնավոր ընկերությունները սկսեցին հաստատել հմտությունների վրա հիմնված կրթության այլընտրանքային մոդել: Այս «միկրոաստիճանները» ուղղված էին կոնկրետ, պահանջված զբաղմունքների և հարակից հմտությունների տիրապետմանը: Սա թույլ տվեց շրջանավարտներին վաստակել ոչ թե քոլեջի կրեդիտներ, այլ մի բան, որը նման էր հովանավոր ընկերությունների և կորպորացիաների հավանությանը: Ժամանակի ընթացքում այս միկրոաստիճանները և հմտությունների «վարկերը» մրցունակ դարձան ավելի լայն գիտական ​​աստիճանների և մասնագիտությունների հետ՝ որպես զբաղվածության նկատառում:

Հետմիջնակարգ և մասնագիտական ​​ուսուցման այս բոլոր էժան, անվճար, այլընտրանքային մոդելների տարածման մեջ առկա հիմնարար տեղաշարժը հենց գիտելիքն է: Ուղեկցող հմտությունների հավաքածուները և կարողությունները մեծանում են արժեքով՝ համեմատած հնացած հավատարմագրերի հետ, որոնք այսքան ժամանակ խորհրդանշում էին իրավասությունն ու վարպետությունը:

Տեխնոլոգիական խանգարումներ, սպառողների կրթություն և վարքագծի փոփոխություն և տեղեկատվության ժողովրդավարացում շարունակել և արագացնել ինտերնետի միջոցով: Քանի որ դա տեղի է ունենում, աստիճանների պահպանման ժամկետը և նրանց ներկայացվող գիտելիքները գնալով կրճատվում են: Մինչդեռ աստիճան ստանալու արժեքը գնալով ավելի է բարձրանում:

Սա նշանակում է, որ կրթության արժեքը անհամաչափ է արժեքին, և և՛ ուսանողները, և՛ գործատուները պատրաստ են ընդունել համալսարանի այլընտրանքը:

Վերադարձ դեպի Մասնագիտացում

20-րդ դարի ընթացքում համալսարանները սկսեցին դիվերսիֆիկացնել իրենց առաջարկած աստիճանական ծրագրերը՝ փորձելով ավելի շատ ուսանողներ ներգրավել: Հետազոտական ​​համալսարաններն օգտագործում էին ուսման վարձը և ընդհանուր ծրագրերի ուսանողներից ստացված ուսանողական վճարները՝ իրենց բնորոշ ծրագրերը ֆինանսավորելու համար: Մինչդեռ տվյալ համալսարանը կշարունակի դասվել ընդամենը մի քանի առանձնահատուկ ծրագրերի համար: Գրեթե ցանկացած աստիճան կարելի էր ձեռք բերել գրեթե ցանկացած դպրոցից:

Այս օրինաչափությունը կխաթարվի հիմնական դասերի աճող վիրտուալացման և ընդհանուր կրթության պահանջների պատճառով, որոնք բնորոշ են քոլեջի առաջին կուրսեցիների համար: Միևնույն ժամանակ, ավելի մասնագիտացված ոլորտներում ներածական դասընթացների մատչելիությունը ուսանողներին թույլ կտա ավելի ցածր ռիսկային մոտեցում ցուցաբերել մասնագիտությունների ուսումնասիրման հարցում: Այն նաև թույլ կտա նրանց փորձարկել տարբեր ուսումնական ծրագրեր և, ի վերջո, նախագծել ավելի անհատականացված աստիճանի ուղի:

Քանի որ անհատականացված ուսուցման ձևաչափեր K-12 տարածքում հնարավորություն տալ ինքնուրույն ուսուցման, իրական ժամանակի գնահատման և արդյունքների գնահատման, ուսանողները կսկսեն ակնկալել և պահանջել նմանատիպ հարմարեցում հետմիջնակարգ մակարդակում: Այս պահանջը կօգնի բուհերին ստիպել նահանջել յուրաքանչյուր ուսանողի ցանկացած աստիճան առաջարկելուց: Փոխարենը այն կկենտրոնանա նորագույն ուսուցում տրամադրելու վրա ավելի ընտրված առարկաների սպեկտրի վերաբերյալ՝ դառնալով առաջատարներ ինչպես հետազոտության, այնպես էլ մանկավարժության ոլորտում՝ իրենց լավագույն դասի ծրագրերի համար:

Ուսանողներին լիարժեք կրթություն ապահովելու համար մասնագիտացված բուհերը կձևավորեն կոոպերատիվներ կամ բարձրագույն ուսումնական ցանցեր։ Որտեղ ուսանողները կստանան անհատականացված միջառարկայական ցուցումներ: Ոչ միայն մեկ հաստատության մի քանի բաժիններից, այլ բազմաթիվ համալսարանների մտքի առաջնորդներից:

Գործատուի կողմից հովանավորվող գրանցում

Աճող արժեքը աստիճանների հետ միասին աճող հմտություններ-բացը գործատուների կողմից վկայակոչված, կօգնի փոխակերպել ինչպես քոլեջի, այնպես էլ հենց քոլեջի համար վճարելու նոր մոդելը: Աշխատուժի ավտոմատացումն արդեն իսկ աճող պրեմիում է գիտելիքների և բարձր որակավորում ունեցող զբաղմունքների համար: Այնուամենայնիվ, բարձրագույն կրթության համար գնագոյացման և վճարման հնացած մեթոդները չեն զարգացել: Սա և՛ գործատուներին, և՛ պետությանը դնում է այն իրավիճակում, որպեսզի վերակառուցեն իրենց մոտեցումը համալսարանական կրթության, հմտությունների ձեռքբերման և մարդկային ռեսուրսների կառավարման հարցում:

Բարձրագույն կրթության ցանցերը կսկսեն համագործակցել գործատուների հետ, ովքեր հովանավորում են իրենց աշխատողների շարունակական կրթությունը: Աշխատակիցների շրջանում հմտությունների զարգացման և փոփոխության հանդուրժողականության ավելացման անհրաժեշտությունը վերջ կդնի առջևի բեռնված կրթության մոդելին, ինչպես այն գոյություն է ունեցել դարեր շարունակ: Դիպլոմն ավարտելու և ամբողջ կյանքի ընթացքում աշխատանքի անցնելու փոխարեն, լրիվ դրույքով աշխատողի ավարտը կհամընկնի ցմահ սովորողի վերելքի հետ: Գործատուի կողմից հովանավորվող գրանցման համաձայնագրերը, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսանողներին հաճախել դպրոց (կամ առցանց կամ անձամբ), կդառնան նույնքան սովորական և որպես ստանդարտ ակնկալիք, ինչպես գործատուների կողմից հովանավորվող առողջապահական ծրագրերը 20-րդ դարի երկրորդ կեսին էին:

Իրենց գործատուների աջակցությամբ ապագա աշխատողներին հնարավորություն կտրվի թարմացնել իրենց հմտություններն ու գիտելիքները՝ կապվելով գիտնականների և ուսանողների հասակակիցների միջև: Դա անել՝ կիրառելով և զարգացնելով իրենց նոր տաղանդները աշխատանքում՝ միաժամանակ սովորելով նոր լավագույն փորձը և ձևավորելով հասկացողություններ դպրոցի միջոցով:

Անհատականացված ուսուցման հարթակներ և իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունԳործատուների կողմից հովանավորվող ցմահ ուսուցման մոդելի հետ համատեղ, կդառնա ավանդական աստիճանների դագաղի վերջնական մեխը: Քանի որ գիտելիքը կթարմացվի շարունակաբար, այլ ոչ թե մեկընդմիշտ հավատարմագրվի մեկնարկի ծեսով: