מותו של התואר
מותו של התואר
האוניברסיטה הטיפוסית היא שריד שעמד בשינוי מהותי זמן רב מדי.
As העתידן דיוויד הול ציין, נוסע בזמן מהמאה ה-20, ה-19, ה-18, ובמקרים מסוימים גם מהמאה ה-17, עלול להסיע אל המאה ה-21 ולהרגיש לא במקום ומוצף. רק על ידי הליכה ברחוב, כניסה לבית אמריקאי ממוצע, או עיון במכולת. אבל שים את המטייל בזמן בקמפוס של האוניברסיטה ופתאום הם היו אומרים, "אה, אוניברסיטה!"
ההתנגדות לשינוי של מודלים להשכלה גבוהה נמתחה עד קצה גבול היכולת. הוא כבר עובר סוגים של שינויים דרמטיים והכרחיים, שיהפכו אותו סוף סוף לתכונה גמישה וסתגלנית של המילניום החדש.
מבט זה על עתיד החינוך ידגיש את האוניברסיטאות, משום שהן בשלות ביותר לשינוי, ונועדו לתפוס תפקיד חדש ומשמעותי במרקם החברה במהלך העשורים הקרובים.
למידה ללא אישור
אל האני מוות של התואר החל עם עלייתם של קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים (MOOCs). המבקרים מיהרו להדגיש את שיעורי ההשלמה הנמוכים ביחס לרמות העצומות של ההרשמה. עם זאת הם החמיצו את המגמה הגדולה יותר שזו ייצגה. אנשי מקצוע עובדים ניצל את הפורמט ללמוד שיעורים ספציפיים, לקבל חשיפה לאלמנטים דיסקרטיים של תוכנית לימודים גדולה יותר, ובדרך כלל לרדוף אחר ידע, במקום תעודה. במקביל, אלה שכבר סיימו את לימודיהם באוניברסיטה, רצו יכולת תעסוקה ומיומנויות גבוהות יותר שלא רכשו במסגרת תוכנית התואר שלהם. במקום זאת השתמשו ב-MOOC ותכניות לימוד מקוונות בחינם או בעלות נמוכה דומות, הדרכה ופיתוח אישי.
אוניברסיטאות, ציבוריות ופרטיות כאחד, החלו לאט לאט לשים לב למגמה והחלו להציע גרסאות משלהן של MOOCs אלה המותאמות לתוכניות הלימודים או לתכניות התואר שלהן. גרסאות מוקדמות אלה של משאבים חינוכיים מקוונים בעלות נמוכה הוצעו לפעמים כ תצוגה מקדימה של תוכנית אוניברסיטה מלאה. תוכניות אלה הגיעו לפעמים עם אפשרות לשלם בסיום כדי לזכות באשראי רשמי דרך מוסד נותן חסות או שותף.
לחלופין, חברות פרטיות במגזר הטכנולוגי או בתעשיות STEM אחרות החלו לתמוך במודל חלופי של חינוך ממוקד מיומנויות. "תארים מיקרו" אלה נועדו לשליטה במקצועות ספציפיים, מבוקשים ומיומנויות קשורות. זה איפשר לבוגרים להרוויח לא נקודות זכות במכללה, אלא משהו הדומה לאישורים מחברות ותאגידים נותנים חסות. עם הזמן תארים אלה ו"קרדיט" מיומנויות הפכו לתחרותיים עם תארים אקדמיים ותוארים רחבים יותר כשיקול תעסוקתי.
השינוי הבסיסי שקיים בהתפשטות כל המודלים הזולים, החינמיים, האלטרנטיביים הללו של הכשרה על-תיכונית ומקצועית הוא עם הידע עצמו. מערכי המיומנויות והיכולות הנלוות גדלות בערכן, יחסית לאישורים המיושנים שסימלו במשך זמן רב כל כך יכולת ושליטה.
שיבוש טכנולוגי, חינוך צרכנים ושינוי התנהגות, ו דמוקרטיזציה של מידע להמשיך ולהאיץ דרך האינטרנט. ככל שזה קורה, חיי המדף של התארים והידע שהם מייצגים הולכים ומתקצרים. כל זאת בזמן שעלות השגת התואר הולכת וגוברת.
המשמעות היא שעלות ההשכלה אינה פרופורציונלית לערך, והסטודנטים והמעסיקים מוכנים לאמץ אלטרנטיבה לאוניברסיטה.
חזרה להתמחות
במהלך המאה ה-20 האוניברסיטאות החלו לגוון את תוכניות התואר שהציעו במאמץ למשוך יותר סטודנטים. אוניברסיטאות מחקר השתמשו בשכר הלימוד ובדמי סטודנטים שהושגו מסטודנטים בתוכניות גנריות כדי לממן את תוכניות ההיכר שלהם. בעוד שאוניברסיטה נתונה תמשיך לדרג רק לכמה תוכניות בולטות. כמעט כל תואר ניתן להשיג כמעט מכל בית ספר.
דפוס זה ישבש על ידי הווירטואליזציה הגוברת של שיעורי הליבה ודרישות השכלה כלליות האופייניות לשנת הלימודים הראשונה במכללה. יחד עם זאת נגישות של קורסי מבוא בתחומים מיוחדים יותר תאפשר לסטודנטים לנקוט בגישה בעלת סיכון נמוך יותר לחקר מגמות. זה גם יאפשר להם להתנסות בתוכניות לימודים שונות, ובסופו של דבר לעצב מסלול מותאם אישית יותר לתואר.
כמו פורמטי למידה מותאמים אישית בחלל ה-K-12 לאפשר למידה בקצב עצמי, הערכה בזמן אמת והערכת תוצאות, התלמידים יתחילו לצפות ולדרוש התאמה אישית דומה ברמה העל-תיכונית. דרישה זו תעזור לאלץ את האוניברסיטאות לסגת מלהציע כל תואר לכל סטודנט. במקום זאת, היא תתמקד במתן הוראה מתקדמת במגוון מובחר יותר של דיסציפלינות, ויהפוך למובילים הן במחקר והן בפדגוגיה עבור התוכניות הטובות ביותר שלהם.
על מנת להמשיך ולספק לסטודנטים השכלה מעוגלת, אוניברסיטאות מתמחות יקימו קואופרטיבים או רשתות להשכלה גבוהה. שבו התלמידים יקבלו הוראה חוצת תחומית מותאמת אישית. לא רק ממספר מחלקות בתוך מוסד אחד, אלא ממובילי מחשבה בהמון אוניברסיטאות.
רישום בחסות מעסיק
העלות העולה של תארים, יחד עם פער מיומנויות עולה שצוטט על ידי מעסיקים, יעזור לשנות את המודל החדש של תשלום עבור המכללה והמכללה עצמה. אוטומציה של כוח אדם היא כבר פרמיה עולה עבור ידע, ועיסוקים מיומנים מאוד. עם זאת, שיטות מיושנות של תמחור ותשלום עבור השכלה גבוהה לא התפתחו. זה מעמיד הן את המעסיקים והן את המדינה בעמדה של מבנה מחדש של גישתם לחינוך אוניברסיטאי, תמיכה ברכישת מיומנויות וניהול משאבי אנוש.
רשתות להשכלה גבוהה יתחילו לקבל שותפויות עם מעסיקים המממנים את ההשכלה המתמשכת של עובדיהם. הצורך בהגברת פיתוח מיומנויות וסובלנות לשינויים בקרב העובדים יביא לסיום מודל החינוך הטעון-חזית, כפי שהוא קיים במשך מאות שנים. במקום להשלים תואר ולהיכנס לכל החיים של תעסוקה, ה סיום העובד במשרה מלאה יעלה בקנה אחד עם עלייתו של הלומד לכל החיים. הסכמי רישום בחסות מעסיק המאפשרים לתלמידים ללמוד בבית הספר (או מקוון או באופן אישי) יהפכו להיות רגילים, וכציפייה סטנדרטית, כפי שהיו קופות חולים בחסות המעסיק במהלך המחצית השנייה של המאה ה-20.
בתמיכת מעסיקיהם, העובדים העתידיים יתאפשרו לשמור על כישוריהם וידעם רעננים על ידי יצירת רשתות בין אקדמאים וסטודנטים. עושים זאת על ידי יישום ופיתוח הכישרונות החדשים שלהם בעבודה, תוך לימוד שיטות עבודה מומלצות חדשות והבנות מתעוררות דרך בית הספר.
פלטפורמות למידה מותאמות אישית ו חינוך מבוסס יכולות, בשילוב עם מודל הלמידה לכל החיים בחסות המעסיקים, יהיו המסמר האחרון בארון המתים של התארים המסורתיים. מכיוון שהידע יתעדכן באופן רציף, במקום הסמכה אחת ולתמיד עם טקס התחלה.
