Vdekja e gradës

Universiteti tipik është një relike që i ka rezistuar ndryshimeve thelbësore për një kohë të gjatë.

As futuristi David Houle ka theksuar, një udhëtar në kohë nga shekulli i 20-të, i 19-të, i 18-të dhe në disa raste edhe i shekullit të 17-të mund të transportohej në shekullin e 21-të dhe të ndihej i pavend dhe i dërrmuar. Thjesht duke ecur në rrugë, duke hyrë në shtëpinë mesatare amerikane ose duke shfletuar dyqanin ushqimor. Por vendose atë udhëtar në kohë në një kampus universitar dhe befas ata do të thonë: "Ah, një universitet!"

Ndryshimi-rezistenca e modeleve të arsimit të lartë është shtrirë në kufi. Ajo tashmë po kalon ndryshime dramatike dhe shumë të nevojshme, të cilat më në fund do ta transformojnë atë në një tipar elastik dhe adaptiv të mijëvjeçarit të ri.

Ky vështrim në të ardhmen e arsimit do të theksojë universitetet, sepse ato janë më të pjekurit për ndryshim dhe të destinuara për të zënë një rol të ri me rëndësi në strukturën e shoqërisë gjatë dekadave të ardhshme.

Mësimi i pakredencializuar

La vdekja e gradës filloi me ngritjen e Kurseve Masive të Hapur Online (MOOCs). Kritikët ishin të shpejtë për të theksuar shkallët e ulëta të përfundimit në krahasim me nivelet e mëdha të regjistrimit. Megjithatë, ata humbën tendencën më të madhe që përfaqësonte. Profesionistë që punojnë përfitoi nga formati për të mësuar mësime specifike, për të fituar ekspozim ndaj elementeve diskrete të një kurrikule më të madhe dhe njohurive të ndjekura në përgjithësi, në vend të një certifikate. Në të njëjtën kohë, ata që ishin diplomuar tashmë nga një universitet ndoqën punësueshmëri më të madhe dhe aftësi që nuk i kishin fituar si pjesë e programit të tyre të diplomës. Në vend të kësaj, përdorën MOOC dhe programe të ngjashme falas ose me kosto të ulët në internet, trajnime dhe programe të zhvillimit personal.

Universitetet, si publike ashtu edhe private, filluan dalëngadalë të vënë re trendin dhe filluan të ofrojnë versionet e tyre të këtyre MOOC-ve të përshtatura me kurrikulat e tyre ose programet e diplomës. Këto versione të hershme të burimeve arsimore online me kosto të ulët ofroheshin ndonjëherë si një pamje paraprake e një programi të plotë universitar. Këto programe ndonjëherë vinin me opsionin për të paguar pas përfundimit për të fituar kredi zyrtare përmes një institucioni sponsorizues ose partner.

Përndryshe, kompanitë private në sektorin e teknologjisë ose industri të tjera STEM filluan të miratojnë një model alternativ të edukimit të fokusuar në aftësi. Këto "mikrogradë" ishin të orientuara drejt një zotërimi të profesioneve specifike, të kërkuara dhe aftësive të ngjashme. Kjo i lejoi të diplomuarit të fitonin jo kredite në kolegj, por diçka të ngjashme me miratimet nga kompanitë dhe korporatat sponsorizuese. Me kalimin e kohës, këto mikrogradë dhe "kredite" të aftësive u bënë konkurruese me diploma dhe diploma akademike me bazë më të gjerë si një konsideratë punësimi.

Zhvendosja thelbësore e pranishme në përhapjen e të gjitha këtyre modeleve të lira, të lira, alternative të trajnimit pas mesëm dhe profesional është vetë njohuria. Grupet e aftësive dhe aftësive shoqëruese po rriten në vlerë, në krahasim me kredencialet e vjetruara që për kaq gjatë simbolizonin kompetencën dhe zotërimin.

Ndërprerja teknologjike, edukimi i konsumatorëve dhe ndryshimi i sjelljes, dhe demokratizimi i informacionit vazhdoni dhe përshpejtoni përmes internetit. Ndërsa kjo ndodh, jetëgjatësia e diplomave dhe njohuritë që ato përfaqësojnë po bëhen gjithnjë e më të shkurtra. Gjithçka, ndërkohë që kostoja e marrjes së një diplome bëhet gjithnjë e më e lartë.

Kjo do të thotë se kostoja e arsimit është në disproporcion me vlerën, dhe si studentët ashtu edhe punëdhënësit janë të gatshëm të përqafojnë një alternativë ndaj universitetit.

Kthehu te Specializimi

Gjatë shekullit të 20-të, universitetet filluan të diversifikonin programet e diplomës që ata ofronin në një përpjekje për të tërhequr më shumë studentë. Universitetet kërkimore përdorën shkollimin dhe tarifat e studentëve të fituara nga studentët në programet gjenerike për të financuar programet e tyre dalluese. Ndërsa një universitet i caktuar do të vazhdonte të renditej për vetëm disa programe të spikatura. Pothuajse çdo diplomë mund të merret nga pothuajse çdo shkollë.

Ky model do të prishet nga virtualizimi në rritje i klasave bazë dhe kërkesave të përgjithshme të arsimit tipike për vitin standard të vitit të parë të kolegjit. Në të njëjtën kohë, aksesi i kurseve hyrëse në fusha më të specializuara do t'i lejojë studentët të marrin një qasje me rrezik më të ulët për të eksploruar diploma. Ai gjithashtu do t'i lejojë ata të eksperimentojnë me kurrikula të ndryshme, dhe përfundimisht të hartojnë një rrugë më të personalizuar të diplomës.

Si formate të personalizuara të mësimit në hapësirën K-12 mundësojnë të nxënit me ritëm vetë, vlerësimin në kohë reale dhe vlerësimin e rezultateve, studentët do të presin dhe do të kërkojnë një përshtatje të ngjashme në nivelin pas mesëm. Kjo kërkesë do të ndihmojë që universitetet të tërhiqen nga ofrimi i çdo diplome për çdo student. Në vend të kësaj, ai do të fokusohet në ofrimin e udhëzimeve të fundit në një spektër më të përzgjedhur të disiplinave, duke u bërë liderë si në kërkime ashtu edhe në pedagogji për programet e tyre më të mira të klasit.

Për të vazhduar t'u ofrojë studentëve një arsim të plotë, universitetet e specializuara do të formojnë kooperativa ose rrjete të arsimit të lartë. Ku studentët do të marrin një udhëzim transdisiplinor të personalizuar. Jo vetëm nga shumë departamente brenda një institucioni të vetëm, por nga drejtues të mendimit në një mori universitetesh.

Regjistrimi i sponsorizuar nga punëdhënësi

Rritja e kostos së diplomave, së bashku me rritja e hendekut të aftësive cituar nga punëdhënësit, do të ndihmojë në transformimin e modelit të ri të pagesës për kolegj dhe vetë kolegj. Automatizimi i fuqisë punëtore është tashmë një çmim në rritje për njohuritë dhe profesionet me aftësi të larta. Megjithatë, metodat e vjetruara të vendosjes së çmimeve dhe pagesës për arsimin e lartë nuk kanë evoluar. Kjo i vë punëdhënësit dhe shtetin në një pozicion për të ristrukturuar qasjen e tyre ndaj arsimit universitar, mbështetjes për përvetësimin e aftësive dhe menaxhimit të burimeve njerëzore.

Rrjetet e arsimit të lartë do të fillojnë të pranojnë partneritete me punëdhënësit që sponsorizojnë edukimin e vazhdueshëm të punëtorëve të tyre. Nevoja për rritjen e aftësive-zhvillimit dhe tolerancës ndaj ndryshimeve në mesin e punonjësve do t'i japë fund modelit të arsimit të ngarkuar përpara, siç ka ekzistuar prej shekujsh. Në vend që të përfundoni një diplomë dhe të hyni në punë gjatë gjithë jetës, përfundimi i punonjësit me kohë të plotë do të përkojë me ngritjen e nxënësit gjatë gjithë jetës. Marrëveshjet e regjistrimit të sponsorizuara nga punëdhënësit që u mundësojnë studentëve të ndjekin shkollën (në internet ose personalisht) do të bëhen po aq të zakonshme dhe si standarde një pritshmëri, siç ishin planet shëndetësore të sponsorizuara nga punëdhënësi gjatë gjysmës së dytë të shekullit të 20-të.

Me mbështetjen e punëdhënësve të tyre, punëtorëve të ardhshëm do t'u mundësohet t'i mbajnë aftësitë dhe njohuritë e tyre të freskëta duke u rrjetëzuar mes akademikëve dhe kolegëve studentë. Duke e bërë këtë duke aplikuar dhe zhvilluar talentet e tyre të reja në punë, ndërsa mësojnë praktikat e reja më të mira dhe kuptimet e reja përmes shkollës.

Platformat e personalizuara të mësimit dhe edukimi i bazuar në kompetenca, në kombinim me modelin e të mësuarit gjatë gjithë jetës të sponsorizuar nga punëdhënësit, do të jetë gozhda e fundit në arkivolin e diplomave tradicionale. Meqenëse njohuritë do të përditësohen vazhdimisht, në vend që të akreditohen një herë e përgjithmonë me një ritual fillimi.